美國家訪項目對我國發(fā)展民族學(xué)前教育的啟示

周娟

摘 要 美國家訪項目是“開端計劃”中對于處境不利家庭兒童實施補(bǔ)償教育的重要組成部分。本文從學(xué)前教育家訪的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、實施主體、頻率、保障機(jī)制等方面比較了美國與我國民族地區(qū)實施情況的差異，并在此基礎(chǔ)上提出了美國家訪項目對我國發(fā)展民族學(xué)前教育的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞 美國家訪項目 民族學(xué)前教育 啟示

中圖分類號：G619.20 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.005

Abstract The American Home Visit Program is an important part of the Start Plan for compensatory education for children from disadvantaged families. This paper compares the differences in the implementation of home visits between the United States and China in terms of objectives， contents， objects， subjects， frequency and safeguard mechanism. On this basis， it puts forward some enlightenment of home visits in the United States for the development of pre-school education for ethnic minorities in China.

Keywords American Home Visit Program； national preschool education； enlightenment

家訪，是家庭訪問的簡稱，是學(xué)校（幼兒園）和教師進(jìn)行個別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式。我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)提出：“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能獨(dú)立勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！本唧w到學(xué)前教育而言，家訪是一種重要的家園合作形式，它能促成幼兒園和家庭之間的正向聯(lián)接，幫助教師更好地傾聽和觀察幼兒，從而為每個幼兒制定個性化的學(xué)習(xí)方案，提供多樣化的發(fā)展路徑；它能使家長通過與教師的對話，有機(jī)會接觸到科學(xué)的育兒觀，并全面了解幼兒在家庭和幼兒園的整體表現(xiàn)；它能使幼兒感受到來自家庭和幼兒園的雙重尊重和關(guān)注，增進(jìn)自我的主體意識以及與父母、教師之間的感情，并建立日后與父母、教師順暢溝通的渠道。

1 美國家訪項目

20世紀(jì)中期，美國政府為了解決當(dāng)時國內(nèi)日益擴(kuò)大的貧富差距和種族矛盾，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育對于消除種族、階層的不平等和貧困的重要作用和意義。1964年美國國會通過“開端計劃”（Head Start Program），這是美國政府首次通過立法的方式來參與對學(xué)前教育，其目的在于對貧困家庭的兒童提供補(bǔ)償教育，為他們在今后的學(xué)習(xí)過程中提供一個“良好的開端”。

“開端計劃”致力于父母的參與，創(chuàng)造與家庭和社區(qū)之間的合作伙伴關(guān)系，引導(dǎo)全社會去關(guān)注和支持處境不利兒童及其家庭和社會環(huán)境。它主張讓父母積極參與到教育方案的活動中來，提高他們對自身角色的認(rèn)識以及對孩子的作用和影響力。同時，該計劃也從實際出發(fā)，致力于幫助父母提高知識水平、理解能力和生存技能，并教給他們基本的育兒知識和經(jīng)驗。

在此背景下，20世紀(jì)80年代美國開展了教育專項行動計劃——家訪項目（Home Visit Program），主要包括兒童早期開端教育計劃、家長教師項目、學(xué)齡前兒童父母的家庭教育項目、親子家庭項目等。家訪項目的最終目的在于，真實面對處境不利兒童的家庭情景，厘清他們目前的需求、困境和難題，通過多種手段幫助各家庭提高養(yǎng)育兒童的方方面面的知識和技能，以此實現(xiàn)貧困學(xué)前兒童做好較為充分的入學(xué)準(zhǔn)備，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。目前美國依托一些大的國家教育項目建立了較為完善的家訪體系。

2 我國民族地區(qū)學(xué)前教育家訪的實施現(xiàn)狀

教育部于2016年初頒布實施的最新《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同負(fù)擔(dān)幼兒教育的任務(wù)。”“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。幼兒園可采取多種形式，指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和咨詢。”

由于地理位置、歷史、政治的影響，我國少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相對緩慢，民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展在觀念、政策、實踐層面均缺乏先進(jìn)經(jīng)驗的指導(dǎo)和強(qiáng)有力的保障。目前的幼兒園家訪工作主要存在以下幾方面的問題：第一，國家和各地區(qū)并沒有對幼兒園的家訪工作做出強(qiáng)制性的明文規(guī)定，因此幼兒園只會把它當(dāng)成一項可做可不做的工作，其執(zhí)行力度大大削弱；第二，相關(guān)條文過于籠統(tǒng)寬泛，不具有可操作性和實踐性，通過何種形式溝通、如何進(jìn)行溝通、具體要為家長提供哪方面的指導(dǎo)等疑惑均沒能得到有效解決，因此它所給予幼兒園和教師的指導(dǎo)性也就非常有限；第三，民族地區(qū)的幼兒園和教師在家訪中還涉及到語言、文化、教養(yǎng)方式等方面的差異和溝通難題，這從某種程度上也增加了民族地區(qū)教師進(jìn)行家訪工作的難度；第四，民族地區(qū)幼兒家長受傳統(tǒng)宗教、文化、個人受教育程度等方面的制約，教育觀念相對落后，對學(xué)前教育和家庭教育還不夠重視，直接影響到了家園合作的水平。

3 美國與我國民族地區(qū)實施家訪的差異

比較美國和我國民族地區(qū)的學(xué)前教育家訪工作，有著諸多顯著差異：

（1）從家訪的目標(biāo)來看。美國的家訪項目主要是希望通過政府的力量，幫助相關(guān)機(jī)構(gòu)與貧困家庭建立橫向聯(lián)系，并向家長灌輸兒童發(fā)展方面的知識和經(jīng)驗，多方面推動處境不利兒童的發(fā)展，幫助他們做好一年級的入學(xué)準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)教育起點(diǎn)上的公平。我國民族地區(qū)的學(xué)前教育家訪則主要是加強(qiáng)幼兒園與家庭的溝通合作，使兒童能夠更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和生活。

（2）從家訪的內(nèi)容來看。美國的家訪項目內(nèi)容全面豐富，且每個具體項目各有側(cè)重，有的項目強(qiáng)調(diào)兒童的全面發(fā)展和父母教育，有的項目強(qiáng)調(diào)父母參與兒童教育的重要性并提供各種親子互動活動，有的項目會側(cè)重于貧困家庭的健康保健。我國民族地區(qū)的學(xué)前教育家訪內(nèi)容較為單薄，主要是對幼兒的興趣、愛好、飲食習(xí)慣、認(rèn)知情況及其家庭結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、生活方式等做一個較為全面的了解和溝通。

（3）從家訪的對象來看。在我國民族地區(qū)的普遍情況是，教師的家訪主要是完成與家長的交流，幼兒在場與否并不重要，即使幼兒在場其參與度也很低，有的甚至認(rèn)為幼兒的在場會干擾到家訪工作的正常進(jìn)行。與之形成鮮明對比的是，美國的家訪不僅要求幼兒在場，而且還把幼兒置于一個中心位置，家訪首先是教師對幼兒的親切對話與互動，其次才是和家長的交談以及對其家庭環(huán)境的細(xì)心觀察。

（4）從家訪的實施主體來看。在美國，進(jìn)行家訪的教師必須在家訪之前接受專業(yè)的培訓(xùn)，并制定一份完整的家訪計劃。家訪的實施過程中，教師除了正式的交流和深度訪談以外，也會設(shè)計一些溫馨的小細(xì)節(jié)來增進(jìn)與幼兒和家長的情感聯(lián)系，例如教師在家訪時會帶一些書、紙、蠟筆送給幼兒，會帶教學(xué)計劃給家長看，還會帶上照相機(jī)給幼兒拍照。我國民族地區(qū)的家訪教師缺乏一個專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使得家訪工作有很大隨意性。

（5）從家訪的頻率來看。美國的教師一般會在幼兒進(jìn)入幼兒園之前通過家訪與家長有初次接觸；教師每學(xué)年會組織至少三到四次的常規(guī)家訪；遇到特殊情況如幼兒生日、生病、出現(xiàn)情緒波動或認(rèn)知困難、幼兒園有重大情況等，教師也會在第一時間進(jìn)行家訪。因此美國教師家訪的頻率很高，家園溝通較為頻繁。在我國民族地區(qū)，幼兒園教師家訪的頻率要小很多，有的幼兒園甚至幾乎從不組織教師進(jìn)行家訪，僅僅是靠幼兒注冊時家長填寫的登記表對其家庭有一個簡單的粗線條認(rèn)識。

（6）從家訪的保障機(jī)制來看。在美國，家訪屬于教師的額外工作，因此政府會專門安排一筆經(jīng)費(fèi)保障。據(jù)資料顯示，“加州新近動用了1500美元為在工作時間之外對學(xué)生進(jìn)行家訪的教師給予補(bǔ)助”。在我國民族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，加之對學(xué)前教育的重視程度不夠，從國家層面到地方政府，并沒有開辟專門的經(jīng)費(fèi)用來補(bǔ)貼家訪，也沒有專門的經(jīng)費(fèi)用于對教師的家訪培訓(xùn)，這在一定程度上也是導(dǎo)致家訪制度無法確立、家訪工作缺失的重要因素。

4 美國家訪項目對我國發(fā)展民族學(xué)前教育的啟示

4.1 構(gòu)建以政府為主體的教育保障體系

美國的家訪制度是在國家對處境不利家庭兒童實施補(bǔ)償教育的基礎(chǔ)上逐漸完善起來的，主要是采取了政府立法、提供資金支持、專門教育立項等手段和措施來確保其順利開展。我國民族地區(qū)的學(xué)前兒童，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比亦處于弱勢地位，這就需要以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建較為全面的教育保障體系。政府可以通過學(xué)前教育立法、設(shè)置專項經(jīng)費(fèi)和專門教育項目，加大扶持民族地區(qū)學(xué)前教育的力度，為當(dāng)?shù)赜變簣@開展家訪工作提供必要的法律和物質(zhì)保障。此外，政府對于民族地區(qū)的貧困家庭兒童應(yīng)給予更多關(guān)注，應(yīng)依據(jù)幼兒家庭的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)狀況，積極推行學(xué)前教育減免和資助政策，從而保障貧困家庭幼兒接受學(xué)前教育的權(quán)利，促進(jìn)教育起點(diǎn)上的公平以及社會的和諧發(fā)展。

4.2 發(fā)揮以社區(qū)為補(bǔ)充的輔助功能

在美國家訪項目的實施過程中，社區(qū)同樣發(fā)揮了極其重要的作用。我們也應(yīng)充分調(diào)動廣大社區(qū)/村的積極性，發(fā)揮其補(bǔ)充輔助功能，為民族地區(qū)幼兒和家長提供更多的服務(wù)。一方面，社區(qū)/村可開辦“家長課堂”，免費(fèi)發(fā)放幼兒飲食、健康、教育方面的學(xué)習(xí)材料，面向全體社區(qū)居民不定期地邀請學(xué)前教育工作者開展系列講座活動，并免費(fèi)提供專業(yè)的育兒方面的咨詢、答疑和輔導(dǎo)，以此推動當(dāng)?shù)丶议L的育兒水平和覺悟。另一方面，社區(qū)/村應(yīng)不斷地優(yōu)化周邊的人文環(huán)境和教育氛圍，并能有效結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和地域特色。有條件的社區(qū)/村還可以集中資源設(shè)立兒童活動中心或場所，并投放適量的書籍和游戲器材供幼兒玩耍，為幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境。

4.3 完善以幼兒園為主導(dǎo)的家園合作模式

美國家訪項目強(qiáng)調(diào)通過家訪服務(wù)來提高家長撫育子女的能力，讓家長積極參與到兒童的教育中來，從而幫助處境不利幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。在我國民族地區(qū)，由于幼兒家庭語言、文化背景、教養(yǎng)方式等的復(fù)雜性，幼兒園在與家庭的溝通合作過程中，應(yīng)充分尊重幼兒家庭的民族語言、文化與傳統(tǒng)，并針對不同民族背景的家庭采取差別化的對待。其次，幼兒園要重視對幼兒家庭進(jìn)行不定期的家訪。家訪作為一種面對面的正式溝通形式，能夠最充分地體現(xiàn)家園溝通的本質(zhì)精神，我們必須切實認(rèn)識到家訪在幼兒園工作中的重要性，不斷規(guī)范家訪工作，使其向程序化、常態(tài)化發(fā)展。