打造病原生物與免疫學幸福課堂的策略

歐陽雪華

摘 要 幸福課堂就是讓學生在課堂上聽得輕松，學得愉快，知識點記得牢固，覺得學有所用，能解決自己生活中的很多問題，在課堂中能發(fā)揮自己的價值，能提升自己的自尊，學生在整個課堂感覺很幸福。教師要從多方面打造幸福課堂，讓學生在課堂中感受幸福，不僅能增強學生的學習興趣，提高學習效率，還能促進學生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 病原生物與免疫學 幸福課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.044

Abstract The Happy Classroom is trying to make students enjoy the happy environment so that they could easily understand the knowledge for a better utilization in their living. Students' confidence would grow up and enhance their own self-respect step by step then they would be happy in the Happy Classroom. Teachers should lead a happy classroom from many aspects to inspire students' interest， improve learning efficiency and promote the development of physical and mental health of students

Keywords Pathogenic Organism and Immunology； happy classroom

病原生物與免疫學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，是緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程。但是，病原生物與免疫學中又有很多非常抽象和枯燥的內(nèi)容，若能將該課程的教學打造成幸福課堂，讓學生喜歡上這門課，不僅能增強學生的學習興趣，提高學習效率，還能促進學生的身心健康發(fā)展。

1 什么是幸福課堂

幸福，是指一個人的需求得到滿足而產(chǎn)生長久的喜悅，并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒，并不與快樂、滿足、方便劃等號。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣講：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生的各種知識，但卻沒有給予學生最寶貴的東西，這就是——幸福?！盵1]幸福課堂，就是讓學生在課堂上聽得輕松，學得愉快，知識點記得牢固，覺得學有所用，能解決自己生活中的很多問題，在課堂中能發(fā)揮自己的價值，能提升自己的自尊，學生在整個課堂感覺很幸福。

2 建立良好的初次印象，緒論課至關(guān)重要

緒論課是學生對一門課的初次接觸，是師生之間的第一次交流。其講授的成敗將直接關(guān)系到學生對這門課的學習熱情與強烈的求知欲望，以及教師給學生留下的美好印象，這些都將為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。[2]緒論課要達到的目標就是，讓學生對本教材的內(nèi)容充滿好奇，充滿期待。

首先自我介紹時可以幽默地說，因為本課程最先講寄生蟲部分，請大家不要叫我寄生蟲老師，老師可不是寄生蟲。讓學生在一個輕松愉快的氛圍中進入課程的學習。其次分析這書名為什么這么長。大家看到這本書的第一感覺是不是感覺書名比一般的書要長。因為它由三本書合成，哪三本呢?？磿鞘裁磁c什么，應(yīng)該像兩門，怎么又是三門呢。不斷地給學生提出疑問，與學生一起去探索。病原生物就是能引起疾病的生物，而這些生物有些非常非常微小，即稱為微生物，還有一些是蟲，就稱為寄生蟲，所以這本書是由醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學和免疫學三門合成。那我們能從這本書學到些什么呢？繼續(xù)往下引導。學之前我們先來看一些生活中的問題。大家聽過些什么寄生蟲？學生都會講到蛔蟲?；紫x住在人體的哪里呢，它是不是只會給我們減肥呢?；紫x除了要吸收我們的營養(yǎng)，還喜歡鉆孔，可能鉆到膽管里，痛得人抱著肚子打滾，可能鉆到闌尾里引起闌尾炎，也可能鉆到胃里嘔出蛔蟲，還可能引起腸梗阻，甚至腸穿孔。除了蛔蟲，還有很多種。它們是怎樣進人體的，我們該怎樣預(yù)防和治療。這就是寄生蟲學部分要學的內(nèi)容。打針之前為什么要消毒，到底哪里有細菌，人身上是不是也到處都有，有哪些微生物會對人引起疾病，我們該怎么預(yù)防和治療，這就是微生物學的內(nèi)容。還有青霉素過敏是怎么回事，被瘋狗咬了該注射什么，有些人很少生病，而有些人三天兩頭感冒，到底是體內(nèi)的什么不同，這些將在免疫學里找到答案。一系列的疑問在學生的大腦里，讓學生對后面的學習內(nèi)容充滿期待。

3 精心加工教學內(nèi)容

3.1 擴展教材內(nèi)容

在教材基礎(chǔ)上增加相關(guān)圖片、視頻、實際病例，將教材內(nèi)容形象化、具體化、生動化。如講蛔蟲，配上蛔蟲實體圖、蛔蟲性腸梗阻實體照片、膽道蛔蟲照片，學生能更直觀地進行學習，學生會感覺學得有味，學得幸福。

3.2 轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容

要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易懂、易接受、易記住的東西。如免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)本是一個非常抽象難懂的內(nèi)容，可以把它想象成一個舉起雙手的人，人的雙手是可以抓東西的，免疫球蛋白的Fab段就像人的雙手，是用來抓抗原這個敵人的。Fc段就像人的一雙腳，是用來踩細胞的。如免疫應(yīng)答基本過程，可想象成學生熟悉的電視中的戰(zhàn)爭場面。一支部隊駐扎在這里，而這時外面突然來了一群人，是端槍就殺嗎，應(yīng)該要先派出偵察兵先去判斷清楚是敵還是友。抗原提呈細胞就像偵察兵，判斷的過程就是對抗原的識別，也就是感應(yīng)階段；判斷出了是敵人，就要回來報告喊醒主力軍，就是T細胞和B細胞做準備階段，也就是反應(yīng)階段；做好了充分的準備，就要開戰(zhàn)了，就是效應(yīng)階段。這樣就把抽象的三階段轉(zhuǎn)化成了熟悉的東西。超敏反應(yīng)的概念很難懂，我們可以把它想象成打臉上的蚊子。蚊子第一次來咬，還不知道咬完了會腫個包很難受，若看到蚊子還想再來，就會張著等著它，當它再來咬，手就要發(fā)作了。超敏反應(yīng)不是抗原第一次進入機體，而是再次，就相當于蚊子再次來咬就會發(fā)作。而這個打蚊子的是揚起巴掌使盡全力打過去，結(jié)果是把整張臉都打腫了，就不再是保護，而是造成傷害。這樣打蚊子是不正常的，所以超敏反應(yīng)是異常的免疫應(yīng)答，是給機體造成傷害的病理性的。這樣學生就好像在聽笑話一樣，就把知識點掌握了，會感覺上課很幸福。

3.3 遵循“必須、夠用”原則

按照學生的心理發(fā)展水平，對過于專業(yè)和專業(yè)工作崗位需求關(guān)聯(lián)不緊密的部分，酌情精簡。如免疫應(yīng)答章節(jié)中的體液免疫和細胞免疫具體應(yīng)答過程太復雜，對于中職學生又難理解，又用不上，如果勉強去講，會讓學生對本門課喪失信心，降低學習的幸福感。

4 合理安排實驗輔助理論教學

實驗應(yīng)選擇實用的，能幫助理解理論知識的，增強學生興趣的一些內(nèi)容。比如革蘭染色和抗酸染色，如果單純理論課講，學生會覺得枯燥，又難記住。而選擇在實驗室，老師演示之后學生自己動手操作，學生能更好地理解和記憶，而且，當最后看到自己染出來的細菌，會很有成就感，也就會提升學生在課堂中的幸福感。把寄生蟲的理論講完之后，可開一次寄生蟲檢驗的實驗，讓學生自己給自己化驗，看自己體內(nèi)有沒有寄生蟲，當看到有同學化驗出了寄生蟲，會感覺很刺激，自然會對這門課印象深刻。也就會提升學生在課堂中的幸福感。

5 平時表現(xiàn)與期末成績掛鉤

在上課期間，要間斷性地給予加分機會。如主動回答問題加分，問題不要太難，以搶答的方式，最先回答出來的才算。為避免總是那幾個成績最好的在回答，所以一個人一堂課只能回答一個問題，一學期總共不能超過十個，就是要給每個人都有回答的機會。還可以從不遲到曠課加分、熱心助人加分，這樣能促進學生積極參與到了教學活動當中，活躍課堂氣氛，還能帶動其他學生主動積極地參與到教學活動中，更好地掌握教學內(nèi)容。學生能在課堂中體現(xiàn)自己的價值，獲得成就感。

6 學生為主體，注意引導

要是一概的灌輸式，學生很容易疲勞。在教學中注意引導，課堂導入做到引人入勝，教學過程中引著學生一步一步往前走。如講霍亂弧菌，首先幻燈片展示四小天鵝舞曲，這首熟悉的曲子是誰創(chuàng)作的呢？是柴可夫斯基三十五歲時的作品，而在他五十三歲時，因為喝了一大杯生水第二天就與世長辭。為什么一杯生水會要了他的命呢？原來他喝的水里有霍亂弧菌，同時展示霍亂弧菌電鏡照片和光鏡照片。這個細菌怎么這么厲害呢？我們先來看看它的生物學性狀。一大杯生水又起了什么作用呢？這個細菌耐堿不耐酸，一大杯生水把胃酸沖淡了，而且會有部分直接沖進呈堿性的小腸……這樣學生在一步步的探索、一步步的思考、一步一步的發(fā)現(xiàn)中完成學習，過程輕松而愉快。

總之，教師在教學過程中創(chuàng)建幸福課堂，讓學生從課堂中感覺幸福，從而喜歡課堂，愛上課堂，達到理想的教學目標。

參考文獻

[1] 高峰.蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育[J].比較教育研究，2010（3）：12-15.

[2] 王曉斐.高職護理專業(yè)《病原生物與免疫學》緒論課教學方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（19）：186-186.