風(fēng)景園林專業(yè)工作室制教學(xué)的培養(yǎng)體系研究

闕怡 唐海艷 何湘麗

摘 要 風(fēng)景園林專業(yè)引入工作室制教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。工作室制教學(xué)與常規(guī)教學(xué)一起承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任。工作室制教學(xué)培養(yǎng)體系應(yīng)包含理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)三方面，其中，理論知識(shí)培養(yǎng)體系包括主動(dòng)自主學(xué)習(xí)和輔助定向?qū)W習(xí)兩部分；實(shí)踐技能培養(yǎng)體系有校園實(shí)踐和校企合作兩種方式；綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系主要包括引導(dǎo)學(xué)生參與工作室管理與教學(xué)、進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

關(guān)鍵詞 工作室制教學(xué) 風(fēng)景園林專業(yè) 培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.043

Abstract The introduction of studio teaching system in landscape architecture is helpful to cultivate students' practical ability and comprehensive quality. The studio system has the responsibility of cultivating high quality and complex talents together with the regular teaching system. Studio teaching system should be included in theoretical knowledge， practical skills and comprehensive qualities， among them， the theory knowledge training system including the active learning and auxiliary orientation study. Practice skill training system has two methods： campus practice and school-enterprise cooperation. The comprehensive quality training system mainly includes guiding students to participate in the management， carrying out project design and management， cultivating innovation and entrepreneurship ability， etc.

Keywords studio teaching system； landscape architecture； cultivation system

工作室制教學(xué)模式是以教師、學(xué)生共同組建工作室為依托，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。[1]“工作室制”教學(xué)模式源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“工作坊式”教學(xué)活動(dòng)，1919年德國(guó)的包豪斯學(xué)院將設(shè)計(jì)工作室模式引入教學(xué)當(dāng)中，其目的是將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相融合、將學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)過程相結(jié)合，這一模式的嘗試對(duì)世界設(shè)計(jì)教育的發(fā)展起到了極大的影響。[2]風(fēng)景園林專業(yè)也包含藝術(shù)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，同樣十分注重學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，近些年國(guó)內(nèi)一些高校也在進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)的工作室制教學(xué)的改革研究，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的理論成果，[3]同時(shí)也存在著現(xiàn)狀問題的探討，其中工作室制教學(xué)在教學(xué)中所發(fā)揮的作用與常規(guī)教學(xué)的銜接與互作問題成了大家探討的熱點(diǎn)。筆者所在的重慶大學(xué)城市科技學(xué)院在該專業(yè)的工作室制教學(xué)方面已進(jìn)行了四年的探索，本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就工作室制教學(xué)的定位以及培養(yǎng)體系問題進(jìn)行探討。

1 工作室制教學(xué)的定位

風(fēng)景園林專業(yè)引入工作室制教學(xué)主要在于它有助于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般認(rèn)為，工作室制教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的延伸。如果將常規(guī)教學(xué)看作是專業(yè)教育的第一教學(xué)體系，那么工作室制教學(xué)則是第二教學(xué)體系。[4]二者具有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切的聯(lián)系。作為第一教學(xué)體系的常規(guī)教學(xué)是基礎(chǔ)，它貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，服務(wù)于所有的學(xué)生，通過教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)合格人才。而工作室制教學(xué)作為第二教學(xué)體系，一般只在高年級(jí)介入，它可以只針對(duì)那些對(duì)本專業(yè)感興趣的、積極性高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要針對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力進(jìn)行提升，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。因此，工作室制教學(xué)絕不等同于“工作室”經(jīng)營(yíng)，不能僅僅作為承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目的載體。應(yīng)該通過工作室制教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平、實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)的全方位提升。[5]工作室制教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的關(guān)系可以說是互相促進(jìn)的關(guān)系，通過完善的常規(guī)教學(xué)為工作室制教學(xué)培養(yǎng)人才；工作室制教學(xué)又可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)同一化的弊端，培養(yǎng)一部分專業(yè)素養(yǎng)更高的復(fù)合人才。

2工作室制教學(xué)的培養(yǎng)體系

2.1 理論知識(shí)培養(yǎng)體系

常規(guī)教學(xué)由于培養(yǎng)的學(xué)生基數(shù)大、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、課時(shí)有限等原因，一般所開展的課程深度較淺，內(nèi)容的針對(duì)性較弱。在工作室制培養(yǎng)中首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性提升。主要采用主動(dòng)自主學(xué)習(xí)和輔助定向?qū)W習(xí)的方式。主動(dòng)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去豐富專業(yè)理論知識(shí)，例如可在工作室內(nèi)定期開展沙龍、定期推送專業(yè)微文等，這兩種途徑一方面可以擴(kuò)寬學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的廣度，另一方面也可以加強(qiáng)他們的知識(shí)深度。輔助定向?qū)W習(xí)是指學(xué)生在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下完成一些特定的知識(shí)提升訓(xùn)練，例如參加專業(yè)主題競(jìng)賽、參與科學(xué)研究、開展工作坊等，這些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)今的一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們用所學(xué)理論知識(shí)去思考和解決實(shí)際問題。

2.2 實(shí)踐技能培養(yǎng)體系

對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是工作室制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，也是很多高校開展工作室制教學(xué)的初衷。相對(duì)于課堂，工作室能夠與企業(yè)建立更緊密的聯(lián)系，以工作室為載體開展校企合作。校企合作的方式可以多樣化，可以是“項(xiàng)目進(jìn)校園”，也可以是“學(xué)生進(jìn)企業(yè)”?！绊?xiàng)目進(jìn)校園”是指企業(yè)將一些實(shí)際項(xiàng)目引入到工作室內(nèi)，由老師和設(shè)計(jì)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，這種方式可以使學(xué)生在校園中就能在接觸到實(shí)際項(xiàng)目，了解實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程以及設(shè)計(jì)要求，同時(shí)也能為企業(yè)定向培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生；“學(xué)生進(jìn)企業(yè)”是指學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，這種方式能是他們提前對(duì)企業(yè)環(huán)境有所適應(yīng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)力。此外，在工作室內(nèi)還可以組織學(xué)生開展一些校園實(shí)踐來進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如參與學(xué)校綠地規(guī)劃或改造設(shè)計(jì)、參與學(xué)校綠化管理等。

2.3 綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系

工作室制教學(xué)的一大亮點(diǎn)就是可以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)提升。每個(gè)工作室都相當(dāng)于一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在其中不僅是一名被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)還參與工作室的日常管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和實(shí)施、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理等，在此過程中學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工作協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力等都能得到很大的鍛煉。工作室一般由指導(dǎo)老師總協(xié)調(diào)，具體管理事務(wù)都會(huì)交給高年級(jí)的學(xué)生完成，學(xué)生從進(jìn)入工作室就會(huì)給他們進(jìn)行工作劃分，一般第一年先學(xué)、協(xié)助完成工作，第二年就指導(dǎo)完成工作，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在此過程中各項(xiàng)綜合能力都會(huì)得到鍛煉。此外，在工作室中還可以指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和拼搏精神。

3 工作室制教學(xué)的實(shí)踐效果分析

3.1 工作室制教學(xué)的培養(yǎng)規(guī)模分析

風(fēng)景園林專業(yè)自2014年引入了工作室制教學(xué)模式，目前已有景觀規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用三個(gè)工作室。每個(gè)工作室一般配有三名專業(yè)教師，他們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常指導(dǎo)；另外配有一名在本領(lǐng)域有一定聲望的企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)工作室與企業(yè)的聯(lián)系；每個(gè)工作室學(xué)生規(guī)?？刂圃?0-30名，主要由本專業(yè)大二至大四的學(xué)生組成，也有少數(shù)建筑學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生。大二學(xué)生進(jìn)入工作室主要是熟悉工作環(huán)境、并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，大三、大四才開始實(shí)踐訓(xùn)練和分擔(dān)工作室管理工作。工作室制培養(yǎng)的學(xué)生占專業(yè)學(xué)生總數(shù)比約為20%-25%，其中低年級(jí)（指大二的學(xué)生）占比相對(duì)較少，約占工作室總學(xué)生人數(shù)的30%，高年級(jí)（指大三大四的學(xué)生）占比相對(duì)較高，約占工作室總?cè)藬?shù)的70%。

3.2 工作室制教學(xué)的理論成果分析

工作室制教學(xué)的理論教學(xué)體系為固定教學(xué)內(nèi)容。每學(xué)期每個(gè)工作室會(huì)組織5-8場(chǎng)專業(yè)沙龍，一學(xué)期至一學(xué)年開展一個(gè)工作坊，每名同學(xué)每年至少參加一次專業(yè)主題競(jìng)賽。每個(gè)工作室都開通了微信公眾平臺(tái)，工作室的每一名成員（包括老師）每學(xué)期至少發(fā)一篇專業(yè)微文。此外，工作室內(nèi)的專職教師大多有科研或教改任務(wù)，工作室內(nèi)的學(xué)生也可以參與到科研工作中。工作室的理論教學(xué)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)主題競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)和學(xué)生考研率上。在專業(yè)競(jìng)賽方面，近幾年，學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽的次數(shù)和獲獎(jiǎng)次數(shù)都明顯增加，從校級(jí)、國(guó)家級(jí)到國(guó)際級(jí)競(jìng)賽都有獲獎(jiǎng)。考研方面，近幾年考研率顯著上升，同時(shí)升學(xué)質(zhì)量也有所提高。

3.3 工作室制教學(xué)的實(shí)踐成果分析

工作室的實(shí)踐教學(xué)一般針對(duì)大三、大四的學(xué)生開展，分校內(nèi)和校外兩個(gè)階段。在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，由于需要實(shí)際項(xiàng)目做支撐，帶有很大的不穩(wěn)定性。為了保證實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定開展，每個(gè)工作室都對(duì)接了一個(gè)校企合作單位，該企業(yè)負(fù)責(zé)為工作室提供穩(wěn)定的實(shí)際項(xiàng)目，可以真題真做，也可以真題假做，在此過程中，工作室也可以定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)人才。工作室也服務(wù)于校園綠化建設(shè)，園林植物工作室協(xié)助學(xué)校綠化隊(duì)進(jìn)行校園綠化養(yǎng)護(hù)管理，風(fēng)景園林工作室也已完成了多項(xiàng)校園景觀改造工作，景觀規(guī)劃工作室參與了學(xué)校新校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。在校外的實(shí)踐教學(xué)主要是學(xué)生利用寒暑假和畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到企業(yè)參與實(shí)踐工作，目前三個(gè)工作室已在重慶、上海、北京、南京等城市穩(wěn)定發(fā)展了10余個(gè)合作企業(yè)，學(xué)生們的表現(xiàn)也得到了企業(yè)的高度認(rèn)可。

4 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)工作室制教學(xué)與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)一起承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的任務(wù)。工作室制教學(xué)是高校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該構(gòu)建一套包含理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)三方面的完整的培養(yǎng)體系。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的工作室制培養(yǎng)模式都僅處于探索探索階段，我們?cè)谒哪甑墓ぷ魇抑平虒W(xué)實(shí)踐探索中也看到了一些成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前工作室制教學(xué)尚存在的一些問題，例如師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專業(yè)教師的實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步提高才能滿足工作室制教學(xué)的需求；此外，兩種教學(xué)模式的聯(lián)系問題，如何構(gòu)建工作室制教學(xué)與常規(guī)教學(xué)更為緊密的聯(lián)系、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)還有待進(jìn)一步探索；還有學(xué)生參與比率的問題，工作室制教學(xué)要求更好的場(chǎng)地和更高的師生比，這使得直接接受工作室制教學(xué)學(xué)生人數(shù)有限，如何讓廣大學(xué)生通過間接參與的方式加入工作室制教學(xué)的培養(yǎng)中也是值得我們探討的問題。針對(duì)這些問題，我們有必要對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)工作室制教學(xué)進(jìn)行更深層次的實(shí)踐與探索，真正培養(yǎng)出能服務(wù)社會(huì)的風(fēng)景園林專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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