工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式探討

晏全香 鄧榮東 庫建剛

摘 要 工科專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文響應(yīng)教育教改要求，討論生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的幾種主要特點(diǎn)，提出工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的難點(diǎn)，并對比頂崗實(shí)習(xí)模式，探索該模式在實(shí)施過程中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，提出了建立保障制度、進(jìn)行課程改革、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理、加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)、完善配套管理制度等改革方案。

關(guān)鍵詞 工科 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.017

Abstract The production practice of engineering major is an important link to train students' practical ability. In response to the request for education reform， this paper discusses the main characteristics of the production practice model， puts forward the difficulties in the reform of the production practice model for engineering majors， and compares the Post internship model to explore the difficulties and hot issues in the implementation of the model. It put forward reform plans such as increasing publicity， carrying out curriculum reforms， strengthening the management of the Post internship， strengthening the construction of the team of teachers， and improving the supporting management system.

Keywords Engineering major； production practice； post internship

0 前言

工科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中基本都要有實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)習(xí)是必不可少的，能夠加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高。[1]在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，將所學(xué)到的專業(yè)知識在實(shí)踐過程中進(jìn)行演練，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，提高動手解決實(shí)際問題的能力。頂崗實(shí)習(xí)也是一種實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，注重素質(zhì)教育的同時(shí)，在現(xiàn)場崗位中直接參與生產(chǎn)，承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)，獨(dú)當(dāng)一面，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練。我國高校中生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式多樣，既要傳授知識、也要培養(yǎng)能力與提高工程技能，面臨的問題較多。但是工科專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教改必須注重工程實(shí)踐，完善實(shí)踐培養(yǎng)模式，是實(shí)習(xí)改革中重要課題。[2][3]

1 生產(chǎn)實(shí)踐模式的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

為提高工學(xué)人才的工程實(shí)踐能力，各大高校都開展了實(shí)習(xí)實(shí)踐教育改革，強(qiáng)調(diào)校外學(xué)習(xí)和參與生產(chǎn)的重要。 [4]然而，學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，按照教育部教學(xué)改革的要求，不斷推進(jìn)本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐的改革和創(chuàng)新。現(xiàn)狀是教學(xué)創(chuàng)新和改革方法百花齊放，高校教改立項(xiàng)不少，但真正落到實(shí)處、立竿見影的實(shí)踐改革效果，幾乎沒有出現(xiàn)。據(jù)多方了解，各高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐情況并不樂觀，甚至大多工科專業(yè)實(shí)習(xí)都華而不實(shí)，整體生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量不佳，存在很多問題和困難。[5]

1.1集中到對口企業(yè)參觀式實(shí)習(xí)

集中參觀式生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是大多數(shù)工科專業(yè)實(shí)習(xí)的常態(tài)，特點(diǎn)是要求學(xué)生眼看手不動，只能觀摩，不能親自動手操作，無法直接參與生產(chǎn)。實(shí)習(xí)期間或結(jié)束時(shí)邀請企業(yè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行講座性質(zhì)的討論，學(xué)生提出生產(chǎn)現(xiàn)場的疑問，專家或技術(shù)人員幫忙解答。然后學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)成果，上交個實(shí)習(xí)報(bào)告，就算完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)校一般重視理論研究和思維創(chuàng)新，而企業(yè)重視生產(chǎn)實(shí)效和經(jīng)濟(jì)利益，雙方往往是政策上制定方案、計(jì)劃上嚴(yán)格要求，但到了現(xiàn)場卻各行其道，互不干擾。企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營與高校的教學(xué)任務(wù)，溝通協(xié)調(diào)往往不同步，難以真正落實(shí)到現(xiàn)場實(shí)習(xí)階段。缺乏溝通和管理措施，企業(yè)往往對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)情況不夠重視，反而著眼于安全生產(chǎn)，實(shí)習(xí)崗位配合不夠，只為保障安全第一，學(xué)生難以直接參與生產(chǎn)，實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式。部分實(shí)習(xí)的聯(lián)系工作都是指導(dǎo)老師來完成，甚至靠個人關(guān)系才能進(jìn)入現(xiàn)場，企業(yè)勉為其難才接受實(shí)習(xí)，配合度肯定不高，很多生產(chǎn)環(huán)節(jié)甚至不讓參觀。這類實(shí)習(xí)中，學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)和溝通不到位，都缺乏相關(guān)政策鼓勵和考核獎勵，生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以做到政策性的保障和補(bǔ)貼，也缺少考核激勵和評估補(bǔ)償政策。[5][6]

1.2學(xué)生自助式安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)

目前高校學(xué)生人數(shù)眾多，企業(yè)大多擔(dān)心過多的學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場，會影響生產(chǎn)正常運(yùn)營，并且安全沒有保障。因此企業(yè)會不管實(shí)習(xí)大綱的安排，只允許少量學(xué)生現(xiàn)場觀看，很少參與操作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容浮于表面。另外，由于現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)車間大多實(shí)現(xiàn)自動化生產(chǎn)、中控室多煤體監(jiān)控，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)動手操作和深入分析專業(yè)問題，只能淺顯觀察、走馬觀花，導(dǎo)致學(xué)生失去專業(yè)興趣，熱情受到打擊，配合度不夠。這種情況很普遍，有些學(xué)校開始進(jìn)行嘗試，分組推薦實(shí)習(xí)單位，學(xué)生根據(jù)自己的需要實(shí)習(xí)，個別還會自行聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于分組多，指導(dǎo)老師不夠，企業(yè)工作人員會根據(jù)現(xiàn)場工作任務(wù)變動，拒絕實(shí)習(xí)學(xué)生加入生產(chǎn)，學(xué)生情緒受到影響，消極對待實(shí)習(xí)任務(wù)，早退或者缺勤現(xiàn)象普遍。這樣就嚴(yán)重影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生缺乏動手操作，并且缺少了主動分析解決問題能力培養(yǎng)的機(jī)會。[7]

1.3實(shí)訓(xùn)基地專題性質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)現(xiàn)場大多機(jī)械轟鳴，噪音環(huán)繞，技術(shù)人員和指導(dǎo)老師在現(xiàn)場講解和指導(dǎo)，很難保證多數(shù)學(xué)生接收到并理解到。并且技術(shù)人員指導(dǎo)水平變化大，講解溝通能力有限，而生產(chǎn)任務(wù)繁重，礦山又實(shí)現(xiàn)人員精簡，技術(shù)人員沒有太多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行技術(shù)交流和探討，大多靠指導(dǎo)老師集中補(bǔ)充說明，這讓學(xué)生感覺脫離現(xiàn)場，和課堂理論差別不大，甚至寧愿接受室內(nèi)課程，難以取得工程實(shí)踐和理論知識有效結(jié)合的最佳效果。[8]因此，部分學(xué)校中，指導(dǎo)老師按照各自的科研課題，由學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地完成專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。還有個別高校建有校辦工廠，安排學(xué)生在校辦企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，既解決實(shí)習(xí)問題，又能給學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值。但學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，配套實(shí)習(xí)物資緊張，對實(shí)習(xí)的參與和保障不夠，也使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)受到影響。實(shí)訓(xùn)基地或校辦工廠，畢竟不是現(xiàn)代正常生產(chǎn)企業(yè)單位，其實(shí)習(xí)環(huán)境、技術(shù)指標(biāo)、管理理念等與節(jié)奏緊湊的現(xiàn)代企業(yè)風(fēng)格完全迥異，學(xué)生還是會與社會脫節(jié)，體會不到真正的生產(chǎn)氛圍和技術(shù)需求。

以上生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式都難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正參與生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生脫離社會，不能將理論與實(shí)踐集合，何談鍛煉分析解決實(shí)際問題的能力？這與工科專業(yè)培養(yǎng)目的不符，需要進(jìn)行實(shí)習(xí)模式的改革和創(chuàng)新。

2 頂崗實(shí)習(xí)模式推進(jìn)實(shí)習(xí)深度

頂崗實(shí)習(xí)也是一種實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，注重素質(zhì)教育和專業(yè)能力教育的同時(shí)，在生產(chǎn)現(xiàn)場崗位中直接參與生產(chǎn)，承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)，獨(dú)當(dāng)一面，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練管理，綜合運(yùn)用所學(xué)本專業(yè)知識和技能，學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)營，鍛煉動手操作能力。最早是在2006年5月，由師范類院校在全國率先實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”，當(dāng)時(shí)是一種新的教育實(shí)習(xí)模式，不同于普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)需要完全履行其崗位的全部職責(zé)。[9]目前高校都在嘗試推廣頂崗實(shí)習(xí)模式，但能真正做到生產(chǎn)現(xiàn)場頂崗的實(shí)習(xí)很少見。學(xué)校和企業(yè)要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才有可能正常頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)生在校完成基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)已經(jīng)足夠夯實(shí)后，再根據(jù)崗位操作特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣才能很快適應(yīng)頂崗的崗位工作。如若不然，理論知識都不充分，對崗位操作內(nèi)容茫然無知，何談理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏領(lǐng)悟和理解，在一些機(jī)械操作崗位甚至?xí)＜叭松戆踩@樣的實(shí)習(xí)需要花更多的資源，還會影響生產(chǎn)，企業(yè)當(dāng)然不會愿意。因此，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，和企業(yè)發(fā)展保持同步，積極調(diào)整課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使其更貼近于企業(yè)人才需求，前期理論知識儲備充分且適合后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位工作，才能更得心應(yīng)手。這樣頂崗實(shí)習(xí)才會讓學(xué)生真正學(xué)到生產(chǎn)操作技能，聯(lián)系理論知識，培養(yǎng)解決問題的能力；企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)人才，儲備人才。

頂崗實(shí)習(xí)和常規(guī)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同，不能是走馬觀花的旅游性質(zhì)實(shí)習(xí)，崗位工作是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該從思想、認(rèn)識、行為上都保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。學(xué)校也應(yīng)按照專業(yè)對口的要求，與企業(yè)共同制定規(guī)范，仔細(xì)安排實(shí)習(xí)崗位，不能將學(xué)生視為廉價(jià)勞動力，也不能將頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為簡單重復(fù)勞動，這樣會導(dǎo)致學(xué)生失去專業(yè)興趣，達(dá)不到培養(yǎng)工程技術(shù)人才的目標(biāo)要求。

3 探索工科專業(yè)實(shí)習(xí)改革與創(chuàng)新舉措

通過對工科專業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀的分析，可以看出，工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，還需要更完善的改進(jìn)措施。比如，我國還沒有形成完整的政府、企業(yè)、學(xué)校協(xié)作配套體系，政策上激勵機(jī)制還未建立。因此，探索工科實(shí)習(xí)改革與創(chuàng)新舉措，建立完善的實(shí)踐模式，對于工程類本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

3.1建議政府、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建立保障制度

政府鼓勵相關(guān)企業(yè)參與學(xué)校人才的培養(yǎng)，給予更多優(yōu)惠補(bǔ)貼和稅收減免措施，提高礦山企業(yè)的參與積極性。并建立專門保障組織，對學(xué)生礦山實(shí)踐安全做全面評估，有效免除礦山對學(xué)生安全責(zé)任的顧慮，確保清除實(shí)踐的安全隱患。比如政府提供資助，在礦山成立專門組織，確保實(shí)踐教育管理和保障評估體系。[9]或者加大支持力度，礦山可以有專門人員負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作，不影響生產(chǎn)，有單獨(dú)部門技術(shù)人員全面與學(xué)生接觸，進(jìn)行一對一“學(xué)徒”式實(shí)習(xí)，無論定崗或跟班實(shí)習(xí)，都能做到深入理解，提高質(zhì)量和效率。

3.2課程改革、實(shí)習(xí)方案多方敲定，全面優(yōu)化實(shí)踐模式

首先學(xué)校的培養(yǎng)模式要與企業(yè)人才需求對應(yīng)，調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)入生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)之前，確保理論基礎(chǔ)夯實(shí)。其次由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)人員雙方共同制定、實(shí)際參與的有效實(shí)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)方案要反復(fù)探討，現(xiàn)場論證，多方仔細(xì)推敲論定。企業(yè)生產(chǎn)崗位數(shù)量要滿足參與學(xué)生的人數(shù)，實(shí)習(xí)環(huán)境和相關(guān)設(shè)施要提前核實(shí)，崗位工作任務(wù)要確定，確保全面優(yōu)化實(shí)習(xí)模式，保證實(shí)踐正常進(jìn)行。并且，完成相關(guān)階段實(shí)習(xí)任務(wù)，提供實(shí)際獎勵形成激勵機(jī)制。[10]學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)，深入探討專業(yè)問題，有的放矢，實(shí)際問題現(xiàn)場分析，鍛煉動手能力和分析能力。

3.3努力增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)習(xí)裝備

針對礦山生產(chǎn)環(huán)境，要做到實(shí)習(xí)的安全保障，需要大量配套實(shí)習(xí)裝備。首先，礦山地處偏僻，氣候異常，并要謹(jǐn)防蛇蟲鼠尾，必須購置相關(guān)防護(hù)以及預(yù)防藥品等。其次，選廠機(jī)械轟鳴，噪音困擾、粉塵困擾、還有酸堿性污染物，都需要配套的服裝和用具，使學(xué)生實(shí)習(xí)安全保障更落到實(shí)處。統(tǒng)一的服裝和用具，也能提高實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的精神面貌和整齊程度，同時(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效率。另外，針對噪音情況，為使學(xué)生能及時(shí)與指導(dǎo)人員取得有效溝通和交流，還需要配備無線電對講接收裝置，克服車間生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中的溝通困難，及時(shí)有效的解決生產(chǎn)技術(shù)交流障礙，提高技術(shù)指導(dǎo)和技能講解質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，完善實(shí)習(xí)考核制度，專題座談及時(shí)總結(jié)

實(shí)習(xí)考核制度應(yīng)該是需要公平、公正的評定每一個學(xué)生，需要結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性、實(shí)習(xí)主動性、任務(wù)完成程度等綜合考評。例如，評分細(xì)則可以為：專業(yè)理論知識掌握程度30%；崗位操作熟練程度30%；工作表現(xiàn)（含遵守勞動紀(jì)律、責(zé)任心、主動性等）40%；或者實(shí)習(xí)平時(shí)表現(xiàn)30%；實(shí)習(xí)日志30%；實(shí)習(xí)報(bào)告40%。每個實(shí)習(xí)階段，甚至每天實(shí)習(xí)任務(wù)完成后，要及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)問題，及時(shí)解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)難題。盡量多組織技術(shù)專家專題座談，學(xué)生直面企業(yè)高工高管，勇于發(fā)現(xiàn)問題，參與解決問題。另外，企業(yè)相關(guān)人員也應(yīng)參與考評激勵，企業(yè)優(yōu)先聘用考核出的優(yōu)秀人才，提前定向培養(yǎng)，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)卓越工程師的真正培養(yǎng)。[11]

3.5 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)、完善配套管理制度

學(xué)校指導(dǎo)老師應(yīng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程技術(shù)專業(yè)背景，熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)流程、設(shè)備、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等。企業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛溝通、專業(yè)能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員，參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的全過程。[10]企業(yè)以安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)利益為先，對礦物加工人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)心不夠，難以參與到學(xué)生的實(shí)踐評估和考核激勵當(dāng)中，觀念中的學(xué)生就是外來參觀者，做不到實(shí)踐參與，何來提高實(shí)習(xí)質(zhì)量？讓學(xué)生擁有實(shí)習(xí)機(jī)會、實(shí)習(xí)場所，這只是開始，還需要具備更多輔助條件和共同建設(shè)的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)企業(yè)建立良好的協(xié)作關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)重視人才培養(yǎng)，愿意提供便利，承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)，才能保證學(xué)校擁有實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。不僅是學(xué)校指導(dǎo)老師應(yīng)該到生產(chǎn)現(xiàn)場踩點(diǎn)論證實(shí)習(xí)方案，不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能，保證指導(dǎo)質(zhì)量；工程技術(shù)人員也要加強(qiáng)溝通能力的培養(yǎng)，提高理論水平，最好建立實(shí)習(xí)管理專門部門，監(jiān)督和規(guī)范雙師的職業(yè)水平，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，完善配套管理制度，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和效率。[11]

4 結(jié)語

工科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過大量理論研究、加大投入、建立相應(yīng)的管理制度等各種保障措施，切實(shí)推進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的全面改進(jìn)，提供生產(chǎn)現(xiàn)場參與機(jī)會，爭取做到頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)動手能力和分析解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而形成努力進(jìn)取、奮發(fā)向上的良好實(shí)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既有利于學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮主觀能動性，也使學(xué)生認(rèn)識分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，真正將理論帶入實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而取得良好的辦學(xué)效益和社會效益。

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