百變紙筒

鄒瓊琰

一、材料來源

一次課間游戲，孩子們有的在看書、有的和同伴一起玩玩具……阿澤、涵涵、婷婷、嘉嘉幾個(gè)小朋友在走廊自主地從百寶箱中找來了紙筒（卷紙紙芯），孩子們把它放在地上玩出很多種方法，有的將幾個(gè)高矮不同的紙筒按照從高到矮進(jìn)行排序、有的取出粗細(xì)不同的紙筒，細(xì)的套進(jìn)粗的紙筒里、有的玩你滾我接的游戲、有的將矮矮的紙筒進(jìn)行壘高……這下又吸引了一些小朋友，也找來紙筒玩了起來，相互學(xué)習(xí)同伴的玩法?？吹胶⒆觽儗埻策@么感興趣，于是教師提議就將紙筒材料放到了班級美術(shù)區(qū)“創(chuàng)意坊”的材料架上。游戲來源于幼兒在日常生活中的興趣點(diǎn)展開的，讓小朋友在一物多玩中體驗(yàn)到了變廢為寶的樂趣?！凹确嫌變旱呐d趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。游戲來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。

對于美工區(qū)操作材料的投放方式，幼兒更容易對自由開放式的、探索發(fā)現(xiàn)式的操作材料進(jìn)行自主探索。教師無需過多的規(guī)定與限制材料的操作方法，讓幼兒根據(jù)其自身的興趣，自主的對操作材料進(jìn)行探究與實(shí)踐，幼兒在探索材料的使用方式的過程中生成了靈活的、變通的、富有創(chuàng)造性的思維方式，從而進(jìn)一步拓展了幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。

二、百變紙筒的案例分析

紙芯筒結(jié)實(shí)、耐用，粗細(xì)不一，圓筒的外形、單一的色彩，是孩子進(jìn)行彩繪、粘貼等創(chuàng)作的好主材，可擺，可掛，裝飾性極強(qiáng)。紙筒是孩子們比較常見卻沒有運(yùn)用過的材料，提高了幼兒的創(chuàng)造欲望，幼兒也是出于比較主動的狀態(tài)下完成的，會根據(jù)材料的特性進(jìn)行充分的探索，然后根據(jù)自己意愿以及自己擅長的某種表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)意操作。

（一）案例分析之一

阿澤拿了兩個(gè)紙筒在桌子上滾滾，滾了兩三次后，將一個(gè)紙筒放在另一個(gè)紙筒上，玩了幾次都已失敗告終，最后放棄了。拿起一直勾線筆和紙筒，拿著上下翻看了一下，考慮著從哪里開始下手。拿起筆就開始畫畫畫。一條豎著的，一條橫著的，沒有什么規(guī)律，想到哪里畫到哪里。把整個(gè)紙筒都畫滿了，格子有大有小，最小的幾條線都要并在一起了。格子好了，開始上顏色，他不是很習(xí)慣在紙筒上作畫，握著拳頭，歪著腦袋，一筆一筆的開始畫。有時(shí)候一涂就好幾個(gè)格子，畫一會就要換一個(gè)顏色，最后他換了幾種就不想換了，干脆把剩下的格子都涂上了同樣的顏色。畫完后，舉起紙筒說：“老師，你看像不像艾瑪?shù)囊路?！滾起來五顏六色的，真好看?！?/p>

案例分析：阿澤比較喜歡畫畫，非常有自己的想法。拿到紙筒先玩一玩，其實(shí)在孩子玩的過程當(dāng)中對材料探索的過程。以至于他后來為什么要用格子畫來裝飾紙筒，肯定是有它自己的想法的。他能有意識的間隔涂色，后來畫著畫著自己都記不清規(guī)律了，到最后就隨便拿到什么顏色就用什么顏色涂涂。但是最后能堅(jiān)持將格子都涂滿。

（二）案例分析之二

婷婷小朋友來到美工區(qū)，看著桌上的紙筒，坐下來后，婷婷拿起一個(gè)紙筒看了看，便伸手去拿剪刀，思考了一會兒后， 首先用剪刀從紙筒的一端往下剪直線，一直剪到最下端的邊緣處，剪好了。婷婷用剪刀在紙筒邊緣處比劃了一下，距離剛剪下的直線間隔大約1厘米繼續(xù)往下剪直線，圍著紙筒邊緣剪了一圈后，看著沒有打開的花朵，拿起旁邊的水彩筆將直直的長條花瓣卷曲。然后婷婷又取出一張紫色的紙，用膠棒將小花粘上彩紙后，在花朵的中心畫上了花心。用同樣的方法婷婷又制作了一個(gè)小花。婷婷看著自己的作品，從材料框里取出一張綠色的紙，剪出了小花的葉子。用對折剪半圓的方法剪出了紅紅的圓圓的太陽，金黃色的三角形光芒。

案例分析：婷婷在剪紙方面比較擅長，平時(shí)在家里也會和媽媽一起剪剪貼貼，在春天的主題活動中，教師開展過用紙杯做小花的剪紙活動，婷婷將已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到紙筒制作中，在剪的時(shí)候認(rèn)真細(xì)致，知道紙杯與紙筒的區(qū)別，紙筒沒有底部，剪的時(shí)候注意不能剪刀底部，不然就斷了，能比較完整的表現(xiàn)一幅作品，并加以裝飾豐富畫面，使作品更加完美。

（三）案例分析之三

嘉嘉和涵涵就跑到美工區(qū)，看著桌上的紙筒說：“涵涵，我滾給你，你滾給我，好不好？”涵涵說：“好啊?！睗L了3個(gè)回合，涵涵不小心用力過猛，將紙筒滾到了地上，一直滾到顏料瓶旁。嘉嘉突然想起了什么，走過拉起涵涵的手說，“我們一起玩顏料吧！”說著嘉嘉隨意在紙上擠出大小、粗細(xì)、長短不一的顏料在紙上，然后拿起紙筒在紙上滾一滾，一旁的涵涵情緒高漲，“嘉嘉，教教我吧！”涵涵帶著祈求說。嘉嘉又拿了一個(gè)紙筒，根據(jù)剛剛的步驟又做了一遍，還一邊做一邊說。涵涵跟著嘉嘉的操作步驟，擠一擠、滾一滾。涵涵滾了一會兒，手沒地方放了，對嘉嘉說：“好臟?。　奔渭握f著放下了手中的紙筒：“這樣子，就不會臟了”。 嘉嘉一邊說一邊做示范小手捏住紙筒的外側(cè)邊緣給涵涵看。這樣，涵涵才放心大膽的和嘉嘉開心的玩色。“涵涵，你看！它們變色了，黃色和藍(lán)色混在一起，變成了綠色，你看……”涵涵說：“紙上也有了漂亮顏色！” “是紙筒滾動后留下的印子，對不對啊？”“我們的紙筒都穿了好看的衣服！”說著兩人還拍手鼓起了掌。

案例分析：嘉嘉是個(gè)比較有主見的孩子，能夠與同伴相互學(xué)習(xí)，涵涵在活動中怕臟，嘉嘉就耐心的把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給同伴。同時(shí)他的創(chuàng)意玩法也能夠帶動同伴學(xué)習(xí)的積極性。孩子們在操作過程中也會試著用合作、詢問同伴、自己摸索等方式解決遇到的問題。孩子們玩出了自己的創(chuàng)意，技能得到了挑戰(zhàn)，審美經(jīng)驗(yàn)有所提升。

三、調(diào)整建議

從活動中可以看出，用剪的方式進(jìn)行創(chuàng)意制作，對于小班幼兒來說，手部的力量相對較弱，看著婷婷剪的時(shí)候，有點(diǎn)吃力；或許教師可以提供厚薄不一的紙筒，通過修建紙筒，鍛煉幼兒的手部力量。還有在粘貼的過程中紙筒易滾動，孩子不好控制；教師提供一個(gè)底托，幫助幼兒控制紙筒，這樣幼兒畫畫便于作畫、剪貼時(shí)便于粘貼。于是在第二天的游戲活動中對材料做了一些調(diào)整：在提供無色的紙筒的基礎(chǔ)上增添彩色的紙筒（紙筒外用彩紙包裹）；圓柱體紙筒——增添圓錐體紙筒；同樣長度的紙筒——增添不同長度的紙筒；適當(dāng)?shù)脑鎏磔o助材料比較形象的，如：羽毛、眼睛、超輕粘土、毛茛等等。

創(chuàng)新真是神奇萬分啊，普普通通的紙筒經(jīng)過創(chuàng)意再設(shè)計(jì)，再創(chuàng)造，就變得精彩無限了。充分發(fā)揮材料的教育潛能，使之實(shí)現(xiàn)多向目標(biāo)，發(fā)揮最大的教育功效。要讓幼兒以多樣化的活動材料及有創(chuàng)意的游戲形式進(jìn)行美工活動，就需要在活動區(qū)中投放積極有效的材料，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求及能力的發(fā)展，讓材料來吸引、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性。