關注文本親觸語文

胡寒芳

【摘 要】閱讀教學離不開文本解讀。親密接觸文本，正確地理解文本的語言，精確地把握文本的情感基調(diào)，感悟語言的魅力，就能達到“語”和“文”的真正統(tǒng)一。作為語文教師，應該引導學生關注文本的增量，捕捉文本的隱秘，挖掘文本的深度，增加文本的親密性，讓自己和學生有大量時間能夠深入文本，深入語文。

【關鍵詞】文本解讀；文本理解；閱讀教學

在平時的教學中，由于教師沒有深入解讀文本、親觸語文，課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些看似熱鬧實則不和諧的現(xiàn)象。例如教學中常常會有這樣一個環(huán)節(jié)——想象畫面，體驗角色。初看，這個教學環(huán)節(jié)非常精彩：教師引導入情入境，學生讀得有聲有色。但如果細細去研讀文本，就會發(fā)現(xiàn)學生代入的情感、語氣和人物的性格、故事的情境不符。雖然課上允許學生有各種各樣的理解，但教師應該引導他們親密接觸文本，找到最合情合理的表達方式，進行朗讀體會。只有這樣，學生才能準確地理解文本的語言，精確地把握文本的情感基調(diào)，感悟語言的魅力，達到“語”和“文”的真正統(tǒng)一。

那么，如何有效地接觸語文，解讀文本呢？

一、關注文本的增量

語文課的主要任務是學習語言，言語的應用就是為了使語言“增值”。課堂上，作為引領者的教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中的語言增值點，進而設計基于文本語境的讀、寫訓練。如人教版五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣一個典型的語段：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

有位教師在執(zhí)教這一段時敏銳地發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律，她是這樣教學的。

1.自由地讀讀這段文字，細細地去品味。

2.指名朗讀，抒發(fā)情感。

這般勞苦的母親，讓你感到——心酸；這般勞苦的母親，讓你感到——心痛；這般勞苦的母親，讓你感到——深深的敬意；這般勞苦的母親，讓你感到——（ ）。

3.轉(zhuǎn)化成詩的格式，配樂讀。

背直起來了/我的母親/轉(zhuǎn)過身來了/我的母親/褐色的口罩上方/一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我/我的母親……

4.進行模仿寫話。

通過深入感悟，變化句子形式朗讀，學生明白了將“我的母親”倒置，并進行多次反復，能給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞，讓人深深地感受到慈母情懷。教師只有深讀文本，并具有主動發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的意識，才有可能使文本語言得到“增值”。

二、捕捉文本的隱秘

有的語言現(xiàn)象比較外顯，一讀就明白，而有的語言現(xiàn)象比較隱蔽，易被忽視。如人教版六年級上冊《窮人》一文的開頭：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴……”“補一張破帆”直接寫出了桑娜一家的貧窮，后面幾句通過寒風、海浪、風暴等環(huán)境描寫，從側(cè)面襯托了桑娜一家的窮苦（在如此惡劣的天氣里丈夫仍需出海打魚）。又如人教版五年級下冊《楊氏之子》一文中有這樣一句：“為設果，果有楊梅?！惫P者在課堂上提問：“九歲的孩子就會招待客人，真是聰明。想象一下，他是如何接待客人的？”于是，教師當起了孔君平，讓學生想象楊氏之子的動作、神態(tài)，模擬對話。

師：楊兄在否？

生：父不在。

師：敝人告退也。

生：不急，不急！請吃楊梅。

……

師：當孔君平聽到“未聞孔雀是夫子家禽”時，他又會怎么夸獎呢？

生：妙哉！妙哉！

生：此乃聰慧者也！

……

在教師的點撥下，學生思維敏捷，言語巧妙，讓人回味無窮！這樣的教學能讓學生感受到文字的魅力，真正有利于語言的積累。

三、挖掘文本的深度

薛法根老師說過，“教師解讀文本有多深，他的學生就能在課堂上走多遠”，這的確很有道理。言為心聲，為了表情達意的需要，文章作者對關鍵的字詞、精巧的句式、典型的段落都進行了再三斟酌。語文教師要深入文本，挖掘文中的語言點，以此為根基，引領學生在探究中獲得語言的提升、情感的升華。如西師大版四年級下冊《田忌賽馬》一文中有這樣一句話：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”針對這句話，有位教師是這樣執(zhí)教的：先讓學生理解“快不了多少”是快多少，再提出假設——如果這六匹馬同時跑，結(jié)果會怎樣，最后讓大家拿出自己的“馬”，和同桌一起擺弄一下。

在這一環(huán)節(jié)中，師生共同探究了田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧，讓學生懂得無論做什么事，都要注意觀察與研究，認真分析實際情況，多動腦筋。

四、增加文本的親密性

“讀書百遍，其義自見”，古人學習語文的方法仍適用于今天的語文教學。然而，有的語文教師注重教學的設計而忽略自己對于課文的理解，注重對學生朗讀技巧的指導而忽略自己對課文的范讀。這樣教學導致的結(jié)果就是教師對課文一知半解或照搬教學參考書直接進行教學?？梢韵胂螅@種缺少真情感悟的教學要么生搬硬套，要么枯燥乏味。作為語文教師，應該增加親近文本的時間，讓自己和學生有大量時間能夠深入文本。

上課前，教師要反復地閱讀文本，對文本有深入的了解，在挖掘其語文價值的同時，大聲地反復朗讀數(shù)遍，把握文本的情感基調(diào)，以便課堂上能夠靈活自如地指導學生閱讀或朗讀。

課堂上，教師要不斷地創(chuàng)設讓學生親密接觸文本的時間和機會，避免用多媒體代替書本，避免一堂語文課上下來學生不看書的現(xiàn)象：初讀感知要閱讀文本；提出問題要細讀文本；解決疑難要根據(jù)文本；指導朗讀要依托文本……

相信每一位語文教師只要心中有語文，潛心鉆研語文，讓學生在課堂上能夠親密接觸語文，定能讓語文教學返璞歸真，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。

（浙江省磐安縣新渥街道深澤小學 322308）