三“看”漢字“示”書寫

袁芳

【摘 要】統(tǒng)編教材在語文園地設置“書寫提示”板塊，旨在示范、提示，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫素養(yǎng)。教師要引導學生探究字理，展示漢字的人文底蘊；觀察結構，顯示教學的理性思維；關注修改，示意學生作自我反思。促使學生在把字寫正確、規(guī)范、美觀的同時，傳承漢字文化，養(yǎng)成樂學勤思的學習態(tài)度，為以后的學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】書寫提示；字理；結構；修改

統(tǒng)編教材在語文園地中設置了一個新板塊——“書寫提示”。它以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，旨在促進寫字目標達成的同時，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。因此，對于“書寫提示”，教師不能簡單地展開一般意義上的寫字教學，而應從人文底蘊、理性思維、自我反思三個角度出發(fā)，落實“示”之效。

一、看字理，示人文底蘊，悟中華文化

漢字是音形義的完美結合體，每一個漢字背后都有一個故事。字理，溯漢字產生、演變和發(fā)展之源，將現(xiàn)代漢字與其創(chuàng)字意圖和原始面貌跨時空聯(lián)系起來。教師應盡量通過識寫結合的方式，讓學生感悟源遠流長的中華文化，引導學生在字理解析中了解漢字。

例：三年級上冊語文園地二的“書寫提示”為：“橫畫要寫得平穩(wěn)，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩(wěn)端正?！睘榱诉_成此目標，教師可以利用字源教學。

1.揣摩字源，解字義：出示“排”的篆文“”，表示兩手向外推擠。

2.比畫字形，懂詞意：引導學生展開聯(lián)想，用雙手比畫動作組詞——用手推擠：排斥、排球；雙手擺列、陳列：排比、排版；組隊列：排長、后排等。

3.觀察書寫，明提示：教師示范書寫，引導學生擺直雙手（“橫平”），站直身體（“豎直”），總結寫好“排”的關鍵是關注橫、豎筆畫。

以上片段通過出示篆文，引導學生比畫身體，拓展組詞，在腦海中建立起“排”生動的形象，深刻地記憶字形，從而寫好這類生字。

在寫字前探究字理，明了構字規(guī)律，漢字就不再是抽象的符號了。當漢字的深厚內涵、認識方法融入學生心里，他們就自然地傳承了漢字文化。針對低年級學生的心理特點和認知規(guī)律，教師在激發(fā)他們寫字興趣的同時，將漢字的音形義結合在一起，既能訓練學生準確識字，記憶字形，又能提高其書寫準確率，使學生感受漢字的人文底蘊之美。

二、看結構，示理性思維，識書寫規(guī)律

低年級的寫字課堂要引導學生觀察漢字之形，發(fā)現(xiàn)漢字之美，掌握漢字書寫規(guī)律。為達到教學目標，教師實施了很多有效的策略，如用比較法引導學生看字的結構。

在寫字之前，教師要讓學生明確字的結構比例，如同為左右結構的字，有的左窄右寬，有的左右相等，有的左寬右窄。通過比較，學生能舉一反三、觸類旁通。漢字因其部件的建構方式而分成“獨體字”和“合體字”。低年級學生學寫字必須遵循先練習書寫獨體字，再逐步練習合體字的原則。在教學中教師要通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)書寫的規(guī)律。

如一年級上冊語文園地五“書寫提示”中“林”字的教學。

第一步，比較“木—林”，發(fā)現(xiàn)“木字旁”的字形變窄，“捺”變“點”。

第二步，類比“禾—和、土—地、女—好”。

第三步，小結：當獨體字成為合體字的偏旁時，它要“瘦身、減肥”?！稗唷币话愣甲兂伞包c”，“橫”變成“提”，讓出位置給旁邊的部件。

這樣的對比分析將一類字的特點有效地歸納出來，引導學生認識并加以鞏固，避免書寫時出現(xiàn)“一個字占兩個字的位置”“寫了上半格沒有下半格的空間”“合體、獨體沒區(qū)別，沒有結構美”的現(xiàn)象。學寫字和教寫字的過程不是“一對一”的，而是在類比中“以一帶十、百、千”，學生對這一類字的認識要能由此及彼，掌握其中的規(guī)律。

筆者認為，把字集中在一起，引導學生思考比較，能提高寫字的效率，促進學生思維的發(fā)展。同時教師應將書寫自主權交給學生，讓學生嘗試用學到的方法自己進行觀察并書寫，此時教師不應過多“扶”著學生走。雖說“教師的字是學生最好的字帖”，但這并不是指每一個字都照著模仿，而是指讓學生在觀摩教師書寫的過程中學會思考，掌握方法，最后運用方法指導自己書寫。

三、看修改，示自我反思，養(yǎng)學習習慣

勤于反思是學生核心素養(yǎng)中的一個維度，是一種意識和習慣，更是一種學習態(tài)度。不少教師在分析和書寫上花了大量的時間，沒有時間留給寫字評價、交流和修改。筆者認為在指導書寫過程中，引導學生進行對照修改是寫好字非常重要的一個環(huán)節(jié)。

最好的評價修改應放在教師示范書寫后。學生寫字時，教師先不斷地進行巡視和指導，發(fā)現(xiàn)問題，與個別學生進行交流，提出建議讓學生及時修改。當大部分學生寫好后，教師再將班里一名學生寫的字放在投影儀上，有針對性地進行評價。

例：針對二年級上冊語文園地八的“書寫提示”，教師提醒學生：“先看字的大小，和所描的字大小一樣的，打上‘☆；這個字沒有寫歪，端端正正的，打上‘☆；關鍵筆畫注意了（橫中線上的橫，豎中線上的豎，左右的高低，筆畫的穿插），打上‘☆。如果你有哪一點沒有做好，現(xiàn)在請你修改?！?/p>

為了讓學生有方向、有效率地進行反思，在每一次書寫練習時，教師會引導學生在心里搭建一個評價標準，開展評價活動。同時針對低年級學生的心理特點，采取打星的方式激勵學生，更可取的是增加鞏固修改、加強練習的環(huán)節(jié)，這樣學生對自己的書寫就能有極其深刻的印象。在漢字教學的過程中，教師不能節(jié)省這短短幾分鐘時間，因為其價值和效果要遠遠超乎意料。

通過教師的評價、修改，同學間的互相評價、修改，學生不僅在書寫上不斷地進步，同時養(yǎng)成了對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結經驗，逐步達到“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”的要求。

寫字教學是語文教學中重要的一環(huán)。在實施寫字教學時，教師要注重學生核心素養(yǎng)的提升，促進寫字教學目標的達成，讓教學的內涵更加豐富，引導學生在把字寫正確、規(guī)范、美觀的同時，傳承漢字文化，發(fā)展理性思維，養(yǎng)成樂學勤思的學習態(tài)度，為以后的學習奠定良好的基礎。

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（浙江省衢州市衢江區(qū)浮石小學 324000）