現(xiàn)代高校生物教育專業(yè)實驗教學(xué)問題研究

陳勁松

摘 要：作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育體系的重要組成部分，實驗教學(xué)在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力以及創(chuàng)新能力。通過實驗教學(xué)，學(xué)生的知識、能力以及技能等能夠獲得全方位的提升。實驗教學(xué)的效果取決于教學(xué)的方法與手段。近年來，很多高校的生物教育專業(yè)都認(rèn)識到了實驗教學(xué)的重要性，并紛紛進行教學(xué)改革，盡管取得了一定的成效，但是從整體來看，實驗教學(xué)中還存在著各種問題，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，文章對現(xiàn)代高校生物教學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)中存在的問題進行了研究與分析，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施，以期切實提升生物教育專業(yè)實驗教學(xué)的質(zhì)量，使高校培養(yǎng)出的人才滿足現(xiàn)代化需求。

關(guān)鍵詞：生物教育；實驗教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0074-02

一、概述

眾所周知，生物教育專業(yè)屬于理科范疇，在教學(xué)體系中所涉及的課程中，實驗課占到了30%～50%的比例，由此可見實驗教學(xué)的重要性。在生物教育專業(yè)的實驗教學(xué)中，國家投入了大量的資金與人力，高校也對本專業(yè)的教學(xué)進行了改革，雖然取得了一定的成效，然而，研究者發(fā)現(xiàn)，在我國的生物教育專業(yè)的實驗教學(xué)中，仍然存在著眾多的問題，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力以及動手能力的培養(yǎng)。因此，為了切實提升高校生物教育專業(yè)的實驗教學(xué)質(zhì)量，必須對教學(xué)中存在的問題進行分析，并找出促進生物教育專業(yè)實驗教學(xué)改革的對策，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

二、現(xiàn)代高校生物教育專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗教學(xué)重視程度不夠

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教學(xué)理解成主要為課堂教學(xué)，他們把實驗教學(xué)當(dāng)做課堂教學(xué)的輔助工具[1]。生物教育專業(yè)的教學(xué)人員稱之為教師，而負責(zé)實驗室管理的人員稱之為教輔。雖然很多高校中教輔人員普遍具備了高學(xué)歷素質(zhì)，但是他們只有在普通教師無法完成教學(xué)任務(wù)時才能夠幫助完成實驗教學(xué)。而且在獎金、職稱評定中，教輔人員與普通教師的待遇并不一致。這些都充分表明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗教學(xué)的忽視。

（二）學(xué)生對實驗課不認(rèn)同

通過筆者對國內(nèi)高校的生物教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對實驗教學(xué)不認(rèn)同，他們在實驗課中出勤率較低，即便是參加了實驗教學(xué)，在課程中動手也不積極。甚至部分生物教育專業(yè)的學(xué)生直到畢業(yè)，在實驗課中也從未親自動手操作，一直在看教師演示或者其他同學(xué)操作。

（三）實驗經(jīng)費投入較低，限制了實驗教學(xué)的發(fā)展

近年來，我國高校普遍存在擴招的趨勢，學(xué)校經(jīng)費多用于學(xué)科建設(shè)等方面，能夠劃撥到生物教育專業(yè)試驗教學(xué)中的經(jīng)費有限，導(dǎo)致在實驗教學(xué)中出現(xiàn)了由于經(jīng)費不足而簡化實驗過程的現(xiàn)象。例如，本來應(yīng)該由學(xué)生親自動手操作的實驗，由于實驗器材的限制，直接由教師演示完成，學(xué)生并無法體驗到實驗過程。

（四）具有高級職稱的教師不擔(dān)任實驗課教學(xué)

現(xiàn)在我國高校中普遍存在的一種現(xiàn)象便是，盡管擁有教授職稱的教師比例非常高，但是他們并不想承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。很多高校意識到了這一問題，對教授的課時量做了規(guī)定，但是多數(shù)高校并沒有規(guī)定教授職稱的教師在實驗課中的課時量[2]。所以，現(xiàn)代高校中，很多學(xué)校的生物教育專業(yè)的實驗教學(xué)都是由新入職教師承擔(dān)。

（五）注重現(xiàn)代實驗，忽視傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗

受到當(dāng)下前沿科學(xué)理念的影響，高校的生物教育專業(yè)的教學(xué)主管對與生命科學(xué)相關(guān)的實驗異常重視，忽視了諸如標(biāo)本制作等傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗。這種意識上的偏差所導(dǎo)致的直接后果便是生物教育專業(yè)中的基礎(chǔ)實驗課程呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，現(xiàn)代實驗課程占據(jù)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗課程的學(xué)時，因此，在生物教育專業(yè)的學(xué)生之中，經(jīng)常出現(xiàn)無法解釋最基礎(chǔ)實驗的現(xiàn)象。

（六）實驗教學(xué)器材多用于科研

國家在一定程度上提升了對生物教育專業(yè)實驗教學(xué)的重視程度，定期為實驗室增設(shè)現(xiàn)代化實驗器材。然而，這些實驗器材落實到實驗室以后，并沒有直接用于實驗教學(xué)，而是被教師列為科研用品，學(xué)生實驗根本見不到這些現(xiàn)代化實驗器材，更是無法使用這些器材進行實驗，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的進度。

（七）實驗教學(xué)所占學(xué)時較少

通過筆者對我國的生物教育專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)高校的實驗教學(xué)只占到總學(xué)時不到三分之一的比例。然而生物教學(xué)專業(yè)屬于理科范疇，是真正的實驗學(xué)科，必須保證占到總學(xué)時的三分之一以上才會起到應(yīng)有的效果。

三、解決現(xiàn)代高校生物教育專業(yè)實驗教學(xué)問題的對策

（一）提高重視程度，增加實驗課程所占比例

現(xiàn)代國家社會主義建設(shè)要求高校必須培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，對于生物教育專業(yè)而言，實驗教學(xué)能夠極大提升學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力[3]。為了改變學(xué)生對實驗教學(xué)不重視的現(xiàn)象，必須從領(lǐng)導(dǎo)做起，對生物學(xué)實驗提高重視，增加實驗教學(xué)所占學(xué)時比例，確保其在三分之一以上，并以政策做保障，在考核評價中增加對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ臏y評，改變學(xué)生只觀看不動手的現(xiàn)象。

（二）強化硬件設(shè)備，完善師資隊伍建設(shè)

要想提高生物教育專業(yè)實驗教學(xué)的質(zhì)量，必須有過硬的師資隊伍以及充足的硬件實驗設(shè)備作保障。但是，近年來高校招生規(guī)模的擴大使得實驗教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，例如人均實驗設(shè)備占有率降低、生師比例超出標(biāo)準(zhǔn)等等，使得當(dāng)前實驗條件僅能勉強維持教學(xué)所需，根本無暇顧及教學(xué)質(zhì)量的提升。為了解決這一問題，高校必須組件一支素質(zhì)過硬、愛崗敬業(yè)的專業(yè)實驗教師隊伍，安排具備高級職稱的教師擔(dān)任實驗教學(xué)職務(wù)，加強對實驗技術(shù)人才的培養(yǎng)。此外，學(xué)校方面應(yīng)該增加對實驗教學(xué)的資金投入，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況，立足于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)生物教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)的需要，定期購置實驗教學(xué)所需儀器，強化硬件設(shè)備，為生物教育專業(yè)開展實驗教學(xué)打好物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）以實驗教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷完善課程體系建設(shè)

由于高校的生物教育專業(yè)的實驗課程體系還不完善，實驗教學(xué)的目標(biāo)不明確等，沒有從學(xué)生需求出發(fā)考慮課程建設(shè)，使得教師在現(xiàn)代實驗教學(xué)中無法發(fā)揮出自身優(yōu)勢。認(rèn)識到生物教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分將要走向中學(xué)生物教師的崗位，因此，在實驗課程體系建設(shè)中，必須從中學(xué)生物教育現(xiàn)狀出發(fā)，突出師范專業(yè)教學(xué)特色。除了要增加實驗課程所占比例，保證學(xué)生進行問題研究有充足的時間與空間，還要從師范專業(yè)實際出發(fā)，做好實驗科目的選擇與課時分配工作。對實驗教學(xué)教師而言，必須明確生物教育專業(yè)實驗教學(xué)的目標(biāo)，在日常實驗教學(xué)中注重對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實驗設(shè)計、分析與處理的能力，這也是現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

（四）更新教學(xué)手段，促進管理方式的開放化發(fā)展

現(xiàn)代科技的發(fā)展使得高校教學(xué)中對多媒體的使用越來越普遍[4]。多媒體設(shè)備的應(yīng)用由于能夠充分調(diào)動人的感官，增加信息的形象性，因此其發(fā)展與應(yīng)用普及非常迅速，但是多局限于理論課的教學(xué)之中，在實驗課程中使用多媒體的情況少之又少。通過在實驗教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，能夠充分結(jié)合微觀與宏觀、動態(tài)與靜態(tài)的實驗操作，使實驗過程更加形象化，也更加直觀，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，這是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的補充。因此，高校的生物教育專業(yè)實驗教學(xué)必須及時更新教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富實驗教學(xué)的手段。值得注意的是，實驗教師在教學(xué)過程中，必須清晰地認(rèn)定多媒體設(shè)備的作用在于輔助教學(xué)，切不可通過多媒體代替學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，在實驗教學(xué)中以教師引導(dǎo)學(xué)生動手為主。此外，現(xiàn)代高校實驗室課程改革要求建立開放性實驗室，實踐證明，這一要求是有必要的。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，管理體制比較落后，無法真正培養(yǎng)出學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。為了真正培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會建設(shè)需要的人才，保證高效實驗室成為學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)基地，真正可行的方式便是構(gòu)建開放性實驗室，這正好符合了新課改中提到的探究性學(xué)習(xí)的要求。

（五）改革評價體系，促進多元化發(fā)展

在評價理念中，發(fā)展性評價正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在以往的實驗課評價中，主要通過考試或者實驗報告的形式對實驗課教學(xué)結(jié)果進行評價，學(xué)生在實驗過程中的動手能力以及創(chuàng)新能力都無法得到體現(xiàn)。這種落后的評價模式由于無法滿足學(xué)生需求，因此應(yīng)該被淘汰，我們必須對生物教育專業(yè)的實驗教學(xué)評價體系做出改革。認(rèn)識到評價的根本目的在于發(fā)展性，實驗教學(xué)中不僅要考察學(xué)生的陳述性知識，還要評價學(xué)生對程序性知識的掌握與運用能力。評價內(nèi)容必須涵蓋實驗過程的多方面，例如合作情況、探究能力、發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。實驗報告完成情況等等[5]。這些評價內(nèi)容僅通過筆試是無法檢測的，必須結(jié)合實作評價，為學(xué)生建立實驗檔案，體現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。

四、結(jié)束語

在生物教育專業(yè)的實驗教學(xué)中，國家投入了大量的資金與人力，高校也對本專業(yè)的教學(xué)進行了改革，雖然取得了一定的成效，然而，研究者發(fā)現(xiàn)，在我國的生物教育專業(yè)的實驗教學(xué)中，仍然存在著眾多的問題，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力以及動手能力的培養(yǎng)。因此，為了切實提升高校生物教育專業(yè)的實驗教學(xué)質(zhì)量，我們必須對高校的生物教育專業(yè)實驗教學(xué)提高重視，增加課程所占學(xué)時的比例，不斷完善師資隊伍建設(shè)，豐富教學(xué)手段，完善課程體系，以多元化方式評價實驗教學(xué)的效果，從而不斷提升實驗教學(xué)質(zhì)量，真正提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。

參考文獻

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