新時(shí)代高校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與發(fā)展路徑

鄭旭輝 林燕玲

(福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建福州350108)

美國(guó)著名教育學(xué)家約翰·S·布魯貝克在1978年出版的《高等教育哲學(xué)》中提出：“在20世紀(jì)，大學(xué)確立它的地位的主要途徑有兩種，即存在著兩種主要的高等教育哲學(xué)，一種哲學(xué)主要是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，另一種哲學(xué)則以政治論為基礎(chǔ)?！保?］其中，“政治論”高等教育觀強(qiáng)調(diào)了高等教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性，認(rèn)為大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)、傳播是以解決社會(huì)問(wèn)題為價(jià)值取向，大學(xué)需要通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才與發(fā)展科學(xué)技術(shù)來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展需要，體現(xiàn)高等教育的社會(huì)良心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三創(chuàng)型人才”）培養(yǎng)戰(zhàn)略符合高等教育“政治論”哲學(xué)基礎(chǔ)所提倡的“為社會(huì)服務(wù)”理念。大學(xué)通過(guò)培養(yǎng)三創(chuàng)型人才，能夠極大促進(jìn)教育與科研活動(dòng)的延伸以及技術(shù)轉(zhuǎn)化能力的內(nèi)生，并使更多的師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的具體實(shí)踐，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的參與者而不是旁觀者。

當(dāng)前，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，科技創(chuàng)新能力已然成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，中國(guó)迫切需要大批具有高知識(shí)水平、首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及管理技能的三創(chuàng)型人才來(lái)支撐國(guó)家發(fā)展。2019年3月10日，習(xí)近平總書(shū)記在參加福建代表團(tuán)審議時(shí)也強(qiáng)調(diào)指出，要營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境，不斷增強(qiáng)我國(guó)在世界大變局中的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力。在這樣的時(shí)代背景之下，三創(chuàng)型人才培養(yǎng)迫在眉睫、刻不容緩。

一、三創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的正當(dāng)與證成

（一）相關(guān)概念解析

三創(chuàng)指的是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)理念，強(qiáng)調(diào)改良、革新、發(fā)展；創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)商業(yè)運(yùn)作［2］；創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)精神，強(qiáng)調(diào)“價(jià)值、貢獻(xiàn)”。 三創(chuàng)型人才與一般的青年人才不同，它特指那些在充分掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，勇于對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)、文化等進(jìn)行銳意創(chuàng)新、甚至是顛覆性變革，并且在創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，在創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的保障下，自主開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目、新產(chǎn)品，為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)的實(shí)干開(kāi)拓型人才。

三創(chuàng)型人才與雙創(chuàng)型人才也有所不同。雙創(chuàng)型人才是兼具創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)干家、企業(yè)家，而三創(chuàng)型人才更是創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造影響力的開(kāi)拓者、時(shí)代先鋒。與雙創(chuàng)型人才相比，三創(chuàng)型人才具有更高的時(shí)代引領(lǐng)性、更快的變革立新力、更強(qiáng)的社會(huì)使命感，是能夠?yàn)槿嗣裥腋?、社?huì)進(jìn)步、國(guó)家富強(qiáng)作出更大貢獻(xiàn)的中堅(jiān)力量，更加貼合約翰·S·布魯貝克所提出的高等教育政治論哲學(xué)內(nèi)涵。

（二）目標(biāo)正當(dāng)與證成

圖1 三創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)示意圖

1.強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力

三創(chuàng)型人才培養(yǎng)致力于學(xué)生深層素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與激活。它尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，支持學(xué)生個(gè)人發(fā)展意向，并積極提供相應(yīng)的教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知行合一，使學(xué)生在學(xué)思結(jié)合、“手腦并用”的過(guò)程中創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，有效錘煉創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、管理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)等，最大程度喚醒人的內(nèi)在潛能［3］。它符合素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)，既注重理論知識(shí)的灌輸，又注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)；既尊重了個(gè)體意志，又強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任感［4］；既滿足當(dāng)下的教育目標(biāo)，又重視未來(lái)的發(fā)展能力。它體現(xiàn)了一種終極性的關(guān)懷，其培養(yǎng)的人才有追求、有理想、有創(chuàng)造、有超越，有著不斷適應(yīng)新環(huán)境、創(chuàng)造新作為的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.弘揚(yáng)三創(chuàng)文化，激發(fā)社會(huì)全面發(fā)展活力

在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)業(yè)者興，唯創(chuàng)造者勝。弘揚(yáng)三創(chuàng)文化，旨在確定三創(chuàng)的社會(huì)價(jià)值，培育三創(chuàng)意識(shí)和三創(chuàng)精神，為社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神力量，旨在弘揚(yáng)自強(qiáng)不息的奮斗精神、敢為人先的進(jìn)取精神，旨在保持銳意創(chuàng)新的科學(xué)精神、勇往直前的冒險(xiǎn)精神、并肩作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)精神，以及兼收并蓄、海納百川的大家風(fēng)范，倡導(dǎo)厚德載物，從而激發(fā)社會(huì)全面發(fā)展的活力。

3.引領(lǐng)前沿科技，提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力

三創(chuàng)型人才是我國(guó)提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心力量。三創(chuàng)型人才重思辨與開(kāi)拓，能夠在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上不斷探索，實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新、原始創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，能夠瞄準(zhǔn)關(guān)系國(guó)計(jì)民生與國(guó)家安全的關(guān)鍵領(lǐng)域開(kāi)展研究，集中力量、重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，能夠準(zhǔn)確洞察當(dāng)下社會(huì)的緊迫需求，著力突破重大關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)，解決社會(huì)需要與技術(shù)手段之間的矛盾，支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)健康發(fā)展［5］，能夠著眼未來(lái)，超前部署前沿技術(shù)與基礎(chǔ)研究，不斷創(chuàng)造新的市場(chǎng)需求，培育新興產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。

二、三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

高校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)既需要大學(xué)傳統(tǒng)使命 （即教育與科研）的奠基，又需要大學(xué)第三使命（即為社會(huì)服務(wù)）的推動(dòng)。其中，包含學(xué)生、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、高校行政人員在內(nèi)的人員要素是關(guān)鍵活動(dòng)主體；包含政策法規(guī)、環(huán)境、資源在內(nèi)的條件要素是關(guān)鍵硬件保障；包含認(rèn)同、合作、寬容在內(nèi)的思想要素是關(guān)鍵軟件支撐，三者共同形成了高校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的共軛耦合系統(tǒng)。但是就當(dāng)前高校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)條件的現(xiàn)狀來(lái)看，系統(tǒng)內(nèi)部各要素供給不足、協(xié)調(diào)不當(dāng)，嚴(yán)重掣肘了我國(guó)三創(chuàng)型人才培養(yǎng)事業(yè)的健康發(fā)展。

圖2 三創(chuàng)型人才培養(yǎng)核心要素示意圖

（一）人員掣肘

在三創(chuàng)型人才培養(yǎng)中，學(xué)生是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，但是由于職業(yè)規(guī)劃不明、專(zhuān)業(yè)技能限制、家人不支持、個(gè)人惰性等原因，再加上對(duì)高校相關(guān)指導(dǎo)的不了解與不信任，導(dǎo)致學(xué)生參與三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性嚴(yán)重不足，不愿意花費(fèi)一定的時(shí)間與精力接受三創(chuàng)教育。作為服務(wù)主體的決策層，部分高校領(lǐng)導(dǎo)層并未對(duì)三創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作給予足夠的關(guān)注與重視，相關(guān)的制度政策安排、資源配置嚴(yán)重不足，無(wú)法保證三創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展。作為服務(wù)主體的教育層，當(dāng)前我國(guó)高校三創(chuàng)類(lèi)專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景薄弱，三創(chuàng)方面的實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐體驗(yàn)不足，三創(chuàng)類(lèi)教育課程、教學(xué)模式也具有很強(qiáng)的滯后性，整體師資力量不足［6］。作為服務(wù)主體中的后勤力量，專(zhuān)門(mén)從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作的行政人員整體數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)化水平較低，工作重心側(cè)重于就業(yè)方面，對(duì)于三創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作的支持與保障則是心有余而力不足。

（二）條件掣肘

從三創(chuàng)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然我國(guó)近幾年在大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，但缺乏具體的、操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)政策，階段性目標(biāo)不明確，三創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作可依照的教育政策、支持政策［7］、幫扶政策、保障政策總體數(shù)量少、種類(lèi)單一，仍需不斷豐富與完善。由于缺乏相關(guān)政策的組織與協(xié)調(diào)，三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的協(xié)同育人環(huán)境亟待改善，具體問(wèn)題則表現(xiàn)在高校內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)互動(dòng)性不足，硬環(huán)境與軟環(huán)境的支撐保障作用有限，具體的制度環(huán)境、政策環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境建設(shè)滯后。在環(huán)境條件發(fā)展不佳的情況下，資源供給隨之受限，支撐三創(chuàng)型人才培養(yǎng)事業(yè)的資金、技術(shù)、信息、人才、園區(qū)、平臺(tái)等資源要素?zé)o法滿足現(xiàn)實(shí)的科研探索之需、創(chuàng)新實(shí)踐之需、開(kāi)拓引領(lǐng)之需，三創(chuàng)型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的輸血功能、活血功能、造血功能?chē)?yán)重下降。

（三）思想掣肘

在思想觀念上，高校、市場(chǎng)尤其是社會(huì)、家庭層面還未形成對(duì)三創(chuàng)型人才培養(yǎng)重要性的深刻認(rèn)識(shí)與廣泛認(rèn)同。大部分高校過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)教育，但不重視或者不想致力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；市場(chǎng)從利益角度出發(fā)，也不愿承擔(dān)三創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作的時(shí)間與成本；社會(huì)與家庭層面，則還深受“學(xué)而優(yōu)則仕”、“創(chuàng)業(yè)是差生的事”等傳統(tǒng)落后觀念的影響。在各方對(duì)三創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作尚未形成廣泛深厚的共識(shí)與認(rèn)同之時(shí)，三創(chuàng)型人才培養(yǎng)合力薄弱，以校際合作、校政合作、校企合作、校社合作、校家合作為核心的協(xié)同育人理念還需強(qiáng)化與加深。此外，當(dāng)前社會(huì)心理呈現(xiàn)出浮躁脆弱的特點(diǎn)，總體缺少寬容失敗的氛圍和鼓勵(lì)大膽深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的風(fēng)氣［8］，為三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)增設(shè)了一道思想屏障。

三、三創(chuàng)型人才培養(yǎng)場(chǎng)域的構(gòu)建與平衡

圖3 三創(chuàng)型人才培養(yǎng)場(chǎng)域構(gòu)建示意圖

（一）形成以高等院校與科研院所為主的教育鏈

MIT創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，學(xué)校的教育目標(biāo)不是傳授那些只能在車(chē)間里用到的具體的工作操作細(xì)節(jié)，而是使學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的自然科學(xué)規(guī)律［9］。三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)教育體系的支撐，知識(shí)教育體系是由與知識(shí)的生產(chǎn)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其骨干部分是科研機(jī)構(gòu)和高等院校?？蒲性核饕獜氖驴茖W(xué)技術(shù)研究、科研管理創(chuàng)新，參與科研成果轉(zhuǎn)化，高等院校主要從事知識(shí)的生產(chǎn)和傳播以及人才的培養(yǎng)，科研院所和高等院校的科研和教學(xué)人員有著最權(quán)威的科學(xué)知識(shí)理論、最專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)、最豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效助力三創(chuàng)型人才掌握最前沿的科學(xué)理論與科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高科研探索能力、理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

為了充分發(fā)揮教育鏈的作用，就必須做到以下幾點(diǎn)：第一，建設(shè)一支三創(chuàng)熱情濃厚、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、人員結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍；第二，加強(qiáng)思想政治教育工作，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感；第三，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整學(xué)科、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，深入進(jìn)行教學(xué)改革，使之更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；第四，改善辦學(xué)物質(zhì)條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)科研硬實(shí)力；第五，加強(qiáng)國(guó)際交流，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大國(guó)際影響。

（二）形成以領(lǐng)頭行業(yè)與新型企業(yè)為主的實(shí)踐鏈

目前我國(guó)行業(yè)企業(yè)存在整體創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足的問(wèn)題，很多技術(shù)要靠從國(guó)外引進(jìn)，形成對(duì)國(guó)外技術(shù)的依賴(lài)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有限；我國(guó)的高校和科研機(jī)構(gòu)雖然擁有一定的資源和成果，但對(duì)市場(chǎng)需求缺乏深刻的了解和把握，其應(yīng)用研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)更多是致力于追求先進(jìn)的技術(shù)指標(biāo)，注重技術(shù)上的突破，科技與經(jīng)濟(jì)脫鉤現(xiàn)象不容忽視。綜上而言，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)也離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的協(xié)助與支援，必須形成以企業(yè)為主體的實(shí)踐鏈，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

為了彌補(bǔ)高校在技術(shù)、管理、金融、市場(chǎng)等實(shí)踐方面的局限性，作為技術(shù)創(chuàng)新的開(kāi)發(fā)主體與收益主體，企業(yè)應(yīng)該積極承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)責(zé)任，為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地參與市場(chǎng)調(diào)研、了解公眾需求、開(kāi)展產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)與商業(yè)化運(yùn)作，使學(xué)生在具體實(shí)踐中培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)造思維。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的人才資源，加強(qiáng)自主創(chuàng)新，通過(guò)抓好創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新能力建設(shè)、創(chuàng)新文化建設(shè)等措施，建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)，不斷適應(yīng)日新月異的市場(chǎng)環(huán)境，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與生命力。

（三）形成以政府部門(mén)與社會(huì)中介機(jī)構(gòu)為主的服務(wù)鏈

在三創(chuàng)型人才培養(yǎng)過(guò)程中，政府應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把握整體方向，制定相關(guān)的政策、法律、制度來(lái)服務(wù)于三創(chuàng)型人才培養(yǎng)事業(yè)，掌控全局，把握整體。第一，政府需發(fā)揮導(dǎo)向作用，明確三創(chuàng)人才培養(yǎng)的前進(jìn)方向與重點(diǎn)領(lǐng)域，引導(dǎo)相關(guān)主體朝著國(guó)家發(fā)展建設(shè)目標(biāo)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)；第二，政府需發(fā)揮凝聚作用，吸引相關(guān)人員加入三創(chuàng)型人才培養(yǎng)事業(yè)，壯大隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，通力合作完成人才培養(yǎng)大任；第三，政府需發(fā)揮整合作用，匯集各種三創(chuàng)人才培養(yǎng)要素，科學(xué)配置資源，提高資源利用率；第四，政府需發(fā)揮激勵(lì)作用，大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的時(shí)代意義，肯定鼓勵(lì)探索、寬容失敗、允許試錯(cuò)的思想觀念，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)氛圍。

科技中介機(jī)構(gòu)在其中應(yīng)該充分發(fā)揮橋梁紐帶作用?？萍贾薪闄C(jī)構(gòu)包括咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、技術(shù)市場(chǎng)、工程中心、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、創(chuàng)業(yè)中心等，主要在創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)的供給方和需求方之間起到溝通交流、促進(jìn)交易的作用，為三創(chuàng)型人才提供社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化服務(wù)，進(jìn)而支撐和促進(jìn)人才培養(yǎng)?？萍贾薪闄C(jī)構(gòu)作為創(chuàng)新活動(dòng)和成果產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的重要力量，作為經(jīng)濟(jì)與知識(shí)的中介，作為三創(chuàng)主體的“經(jīng)紀(jì)人”，其主要職能是開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)相關(guān)的信息交流、決策咨詢(xún)、資源配置、科技服務(wù)以及科技簽證等活動(dòng)，促進(jìn)高校、科研院所、政府、企業(yè)之間的知識(shí)流動(dòng)、人才流動(dòng)、資源流動(dòng)以及技術(shù)轉(zhuǎn)移，有效降低三創(chuàng)人才培養(yǎng)的成本、風(fēng)險(xiǎn)，提高整體效率效能。

四、正本清源：三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的具體路徑與方案

圖4 三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的具體路徑與方案示意圖

（一）以文化理念為先導(dǎo)，加強(qiáng)意識(shí)引導(dǎo)，提高積極性與主動(dòng)性

1.由高校為主向多方聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變。政府應(yīng)不斷加強(qiáng)關(guān)于三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的輿論宣傳和引導(dǎo)，引導(dǎo)社會(huì)公眾改變 “人才培養(yǎng)是高校一家之責(zé)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，強(qiáng)化市場(chǎng)企業(yè)的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生家庭的參與意識(shí)，使得校、政、商、社、家各界建立緊密的合作關(guān)系，共同推進(jìn)三創(chuàng)型人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

2.由就業(yè)導(dǎo)向向素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)及時(shí)改變以滿足就業(yè)需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)知，不能只關(guān)注于眼前的指標(biāo)任務(wù)，而應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展，既抓知識(shí)技能，又抓思維素養(yǎng)，并以正確的創(chuàng)業(yè)觀引導(dǎo)學(xué)生；應(yīng)積極營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化，不斷強(qiáng)化學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、洞察力、執(zhí)行力、管理力以及抗壓力等，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)人才。

3.由短期經(jīng)濟(jì)追求向長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。三創(chuàng)型人才培養(yǎng)不僅僅是要培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，更是要培養(yǎng)以創(chuàng)造性思維解決社會(huì)問(wèn)題的人才。從推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念出發(fā)，三創(chuàng)型人才培養(yǎng)不能只關(guān)注本國(guó)本區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，還應(yīng)培養(yǎng)具有全球視野、致力于解決國(guó)際重大問(wèn)題、共創(chuàng)地球美好家園的人才，為解決世界問(wèn)題提供中國(guó)智慧與中國(guó)方案，履行大國(guó)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（二）以知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改革教學(xué)模式，提高專(zhuān)業(yè)性與多樣性

1.堅(jiān)持專(zhuān)博并行，完善教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持將三創(chuàng)教育深度融合于通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、素質(zhì)教育與職業(yè)教育、文科教育與理科教育的有機(jī)結(jié)合。建立有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的通識(shí)性課程體系，并根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同設(shè)置，安排與之相匹配的三創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程；進(jìn)一步打破學(xué)科門(mén)類(lèi)壁壘，設(shè)置跨學(xué)科選修課程，促進(jìn)各學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源的傳播與共享，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，不斷提升教育內(nèi)容的前沿性和引領(lǐng)性［10］。

2.建立“雙導(dǎo)師”制，壯大師資力量。堅(jiān)持科學(xué)理論與具體實(shí)踐高度結(jié)合，堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的師資建設(shè)戰(zhàn)略，完善校內(nèi)理論導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制度。一方面，可在校內(nèi)選拔一批高學(xué)歷高水平的教師承擔(dān)三創(chuàng)課程，鼓勵(lì)具有相關(guān)理論背景的教師深入企業(yè)，率先實(shí)踐，言傳身教；另一方面，多渠道聘請(qǐng)著名企業(yè)家、風(fēng)投人、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)等組成實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)，開(kāi)展三創(chuàng)講座和三創(chuàng)實(shí)踐指導(dǎo)。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，突出個(gè)人優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)盡早幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘?qū)W生的興趣，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施小班精準(zhǔn)教學(xué)，保證授課教師能夠?qū)⒂邢薜木Τ渥愕胤峙涞矫恳粋€(gè)學(xué)生上，提高學(xué)生所受教育的深度與廣度。教師應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（三）以實(shí)踐拓展為支撐，推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，提高實(shí)踐性與市場(chǎng)性

1.建設(shè)以訓(xùn)練計(jì)劃與社會(huì)實(shí)踐為主的素質(zhì)拓展平臺(tái)。高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)校際合作，制定豐富有效的訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)置科學(xué)合理的課外活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與能力提升情況，評(píng)定成績(jī)，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，督促學(xué)生認(rèn)真參與，獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑期時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合自身興趣與發(fā)展規(guī)劃，自由選擇實(shí)習(xí)領(lǐng)域，并給予相應(yīng)的素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定，激勵(lì)學(xué)生在具體實(shí)踐中提升素質(zhì)和能力。

2.建設(shè)以科研活動(dòng)與科技競(jìng)賽為主的科學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)展科研活動(dòng)和科技競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.建設(shè)以科技園區(qū)與創(chuàng)客空間為主的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)?？萍紙@區(qū)可為學(xué)生提供將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，提供各種設(shè)備支持、技術(shù)支持、專(zhuān)家指導(dǎo)支持，減少高校教育成本的同時(shí)，又提高了學(xué)生投身三創(chuàng)實(shí)踐的積極性與可能性。對(duì)創(chuàng)客空間中的三創(chuàng)項(xiàng)目，可為學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師給予前期指導(dǎo)和培訓(xùn)，由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全程跟蹤管理，通過(guò)層層把關(guān)與指導(dǎo)，提高項(xiàng)目的質(zhì)量和成功率，增強(qiáng)學(xué)生的自信與探索精神。

（四）以激勵(lì)服務(wù)為保障，鼓勵(lì)多方助力，提高協(xié)同性與整體性

1.由政府筑牢政策之基，輔以財(cái)政支持。政府應(yīng)建立健全相關(guān)政策法規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策優(yōu)惠，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門(mén)檻，減免部分稅收，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)成本和負(fù)擔(dān)?？蓪?zhuān)門(mén)設(shè)立國(guó)家三創(chuàng)教育基金，建立融資和三創(chuàng)投資體系，并科學(xué)應(yīng)用于三創(chuàng)相關(guān)課程開(kāi)發(fā)、競(jìng)賽項(xiàng)目資助、師生獎(jiǎng)勵(lì)等。還應(yīng)建立完備的社會(huì)創(chuàng)業(yè)保障體系，為創(chuàng)業(yè)失敗者提供失業(yè)保障，為生活困難的創(chuàng)業(yè)者提供一定的物質(zhì)援助與精神援助。

2.由市場(chǎng)筑牢平臺(tái)之基，輔以資源補(bǔ)助。由企業(yè)提供真實(shí)的市場(chǎng)實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生在明確市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的興趣或?qū)I(yè)開(kāi)展三創(chuàng)活動(dòng)，提高成果的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性；提供一定的資金、技術(shù)與設(shè)備援助，加快學(xué)生創(chuàng)新成果孵化和產(chǎn)品商業(yè)化，減輕高校的人才培養(yǎng)成本；提供必要的實(shí)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生了解真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作情況，提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力與管理能力，為其創(chuàng)業(yè)行動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［11］。

3.由社會(huì)筑牢橋梁之基，輔以過(guò)程保障。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等傳播媒體宣傳創(chuàng)業(yè)政策，弘揚(yáng)三創(chuàng)文化，優(yōu)化輿論環(huán)境、文化環(huán)境，增強(qiáng)公眾的三創(chuàng)意識(shí)，強(qiáng)化公眾對(duì)三創(chuàng)實(shí)踐的認(rèn)可與支持，減少觀念阻礙。充分發(fā)揮社會(huì)相關(guān)組織的保障作用，通過(guò)設(shè)立三創(chuàng)信息服務(wù)、咨詢(xún)服務(wù)等平臺(tái)，為學(xué)生提供校外的政策咨詢(xún)、三創(chuàng)指導(dǎo)、三創(chuàng)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)模擬等服務(wù)，幫助他們解決辦照難、打交道難、享受優(yōu)惠政策難等問(wèn)題［12］。

4.由家庭筑牢信任之基，輔以精神鼓舞。首先，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，長(zhǎng)期培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力、自信心和責(zé)任感，鼓勵(lì)子女走多種多樣的發(fā)展道路，走利國(guó)利民的創(chuàng)業(yè)之路，做好孩子的引路人。同時(shí)，父母還應(yīng)盡可能做到身體力行，積極閱讀有關(guān)三創(chuàng)知識(shí)的書(shū)籍，如創(chuàng)新思維、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與資料，并將所學(xué)所感與自身工作相結(jié)合，不斷提升自身三創(chuàng)素養(yǎng)與能力，做好孩子的榜樣［13］。

（五）以績(jī)效考評(píng)為突破，注重成果檢驗(yàn)，提高適應(yīng)性與發(fā)展性

1.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，把握基本原則。堅(jiān)持以人才素質(zhì)、社會(huì)活力與國(guó)家創(chuàng)新能力的提高為落腳點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)教育鏈、實(shí)踐鏈與服務(wù)鏈的建設(shè)程度與效果，并與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出落差，分析原因，研究對(duì)策，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。考評(píng)主體應(yīng)堅(jiān)持公正性原則、目標(biāo)性原則、科學(xué)性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則，避免考核工作流于形式，杜絕權(quán)錢(qián)交易、尋租腐敗等不良現(xiàn)象，保證考評(píng)結(jié)果客觀公正、考評(píng)認(rèn)同度高、考評(píng)激勵(lì)作用到位。

2.明確考評(píng)對(duì)象，確定有效指標(biāo)?？荚u(píng)對(duì)象和指標(biāo)包括：對(duì)教育力量和教育水平的考評(píng)，包括師資隊(duì)伍、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生參與等；對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練和平臺(tái)建設(shè)的考評(píng)，包括競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、基地平臺(tái)、服務(wù)組織等；對(duì)科研成果和社會(huì)貢獻(xiàn)的考評(píng)，包括論文發(fā)表情況、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利申請(qǐng)、項(xiàng)目商業(yè)運(yùn)作、市場(chǎng)回報(bào)等；對(duì)人才素質(zhì)與發(fā)展能力的考評(píng)，包括學(xué)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、規(guī)劃前景等［14］。

3.擴(kuò)大考評(píng)主體，善用科學(xué)方法。形成集學(xué)校、政府、企業(yè)、業(yè)界權(quán)威、學(xué)生家長(zhǎng)、公眾媒體等多元主體在內(nèi)的考評(píng)隊(duì)伍，堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向和行為導(dǎo)向并重、定性與定量相結(jié)合，在各個(gè)培養(yǎng)階段，綜合使用評(píng)分表法、目標(biāo)管理法、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法、關(guān)鍵事件法、360度考核評(píng)估法［15］等具體方式對(duì)相關(guān)工作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將考核結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、干部考核晉升、高校建設(shè)評(píng)級(jí)、區(qū)域?qū)嵙?duì)比的重要參考條件之一，督促各主體團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)力。