初中語文閱讀能力的培養(yǎng)

周維國

摘 要：閱讀學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強閱讀教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生閱讀思維；滲透閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生閱讀積累，全面提升中學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；培養(yǎng)

信息化時代，信息獲取能力成為衡量一個人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息獲取能力又直接與學(xué)生的閱讀能力相關(guān)，因此初中語文閱讀教學(xué)中，教師要進一步提升學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)意識，“培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力，將學(xué)生的語文素養(yǎng)提升上來，是當(dāng)今語文教師所關(guān)注的重要環(huán)節(jié)?！盵1]教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的地位，全面提升初中生閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐表明，生動的學(xué)習(xí)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師在實施閱讀教學(xué)時，要善于創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥。情境創(chuàng)設(shè)要注意貼近學(xué)情，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與閱讀習(xí)慣，要貼近文本，根據(jù)文本特點巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生飽含興趣地浸染在閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！艾F(xiàn)代閱讀學(xué)理論揭示，閱讀不是讀者被動地接受信息的過程，而是一個積極的認(rèn)知過程，是讀者與文章（或作者）交流的過程。在這個過程中，讀者根據(jù)讀物不斷提供的信息，聯(lián)系自己頭腦中已經(jīng)儲存的信息，對讀物作出反應(yīng)。”

例如，在教學(xué)沈復(fù)的《幼時記趣》這篇文章時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在文本導(dǎo)入之初，筆者利用投影展示學(xué)生小時候喜歡玩的一些游戲項目，學(xué)生被這些熟悉的情境所感染，自覺地進行學(xué)習(xí)遷移，從自身幼時趣事的回味，自然地進入到本文學(xué)習(xí)，體會文本揭示的幼時之趣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生閱讀思維

教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)習(xí)伙伴等，因此教師的教學(xué)方法直接影響著初中語文教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。初中語文教師要不斷優(yōu)化語文閱讀學(xué)習(xí)方法，打破目前無聲閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀。教師要善于運用問題引領(lǐng)法、朗讀教學(xué)法、角色扮演法、媒體教學(xué)法等，激活學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

問題引領(lǐng)法有助于教師以主問題為線索，在不斷解決問題、提出問題的過程中推動閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維；朗讀教學(xué)法借助朗讀手段，以讀促進學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生閱讀的語感；角色扮演法則通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，強化學(xué)生角色置換意識，在閱讀學(xué)習(xí)體驗中，深化對文本的理解，推動學(xué)生與文本的互動；媒體教學(xué)法生動形象，能帶給學(xué)生獨特的視覺體驗，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。無論運用哪一種閱讀教學(xué)方法，都要充分考慮學(xué)情，從文本特點出發(fā)。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時，為了加強學(xué)生對文本角色的了解，筆者采用了角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生進行合理分組，根據(jù)童話內(nèi)容，將這篇童話改編成劇本。每一小組自編自導(dǎo)，展開小組間學(xué)習(xí)競賽。學(xué)生對童話進行改編的過程就是深入文本的過程，也是學(xué)生與作者對話的過程；學(xué)生進行角色扮演，這種學(xué)習(xí)方法不僅新奇，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本角色的獨特理解，必將更進一步激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。

三、滲透閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中，不僅要授之以魚，更要重視授之以漁。只有教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能真正地提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

初中語文教師要在閱讀教學(xué)過程中進行必要的方法滲透。包括課前自主預(yù)習(xí)方法，學(xué)會利用學(xué)習(xí)資料與工具書掃除閱讀障礙，形成初步認(rèn)識；文本解讀方法，從整體感知到局部細(xì)探，從文本內(nèi)容到思想主題，以及寫作方法、技巧探究、學(xué)習(xí)質(zhì)疑與釋疑等；課后進行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)會梳理學(xué)習(xí)的知識，形成系統(tǒng)的知識體系。在進行閱讀方法指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括預(yù)學(xué)習(xí)慣、思考習(xí)慣、讀寫結(jié)合習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

四、拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生閱讀積累

目前初中閱讀教學(xué)大多局限于課堂，課外閱讀教學(xué)探索較少，課外閱讀推進也缺乏有效性。初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，打破課堂局限性，積極拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，從課堂向課外延伸，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升做好積累。

教師在實施課外閱讀教學(xué)時，要做到有計劃、有指導(dǎo)、有目的。課外閱讀學(xué)習(xí)要有明確的計劃，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力；教師要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，圍繞課堂閱讀教學(xué)，進行有目的性的引導(dǎo)，使課外閱讀學(xué)習(xí)成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充。

目前蘇教版語文教材基本都是按照主題進行單元教學(xué)，例如蘇教版七年級下學(xué)期主要包括這樣幾個主題：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，可以緊扣教材編排體系，向?qū)W生發(fā)放閱讀推薦篇目，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)；教師也可以結(jié)合教材文本特點，包括寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作特色等，進行合理的引導(dǎo)，例如《松鼠》說明文教學(xué)，這是學(xué)生初步接觸動物類說明文，教師在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，引導(dǎo)學(xué)生進行動物類說明文拓展閱讀學(xué)習(xí)，掌握該類說明文的一般學(xué)習(xí)思路。

總之，初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，它對提升中學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有重要意義。初中語文教師要進一步提升閱讀教學(xué)認(rèn)識，加強閱讀教學(xué)實踐與探索，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，促進學(xué)生主動構(gòu)建知識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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