基于讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)要求在英語教學(xué)中，對閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過建立相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生能夠從整體角度實現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的行掌握。從初中英語寫作教學(xué)的角度入手，將讀寫結(jié)合與現(xiàn)代教育理念相互結(jié)合，通過對英語課堂寫作教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生提升對于英語學(xué)習(xí)知識的掌握全面性，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的英語語言運用習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；英語教學(xué)；初中英語寫作

對于初中階段的英語教學(xué)工作來說，學(xué)生除了需要掌握必備的語法以及積累詞匯量之外，同時還應(yīng)當(dāng)借助英語學(xué)習(xí)和課堂英語環(huán)境，培養(yǎng)良好的英語運用習(xí)慣。因此，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作相互結(jié)合，使學(xué)生能夠通過閱讀英語文章，明確英語環(huán)境當(dāng)中的英語詞匯的表達(dá)方式和使用習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的課堂教學(xué)理念中，“支架式”教學(xué)對于讀寫結(jié)合的英語教學(xué)具有積極作用。

一、初中英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新方向

支架式教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新方向，教育理論者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中，需要通過互動和交流的方式，進(jìn)行彼此之間的幫助和扶持。而初中課堂中，學(xué)生由于知識能力和生活閱歷的局限，往往需要教師或者教學(xué)內(nèi)容中優(yōu)秀的引導(dǎo)者幫助學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，因此初中階段的課堂教學(xué)中，支架式教學(xué)要求教師和同學(xué)能夠通過交流和溝通的方式進(jìn)行對于學(xué)習(xí)者的幫助支持，從而使學(xué)生獲得高水平的發(fā)展。初中英語對于學(xué)生的交流能力和語言習(xí)慣要求明顯，因此筆者在進(jìn)行初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計時，提出了支架式教學(xué)模式。

支架式教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)由以下幾個步驟共同構(gòu)成：首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)定專門的學(xué)習(xí)主體，并通過分析學(xué)生的個體差異，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)概念和發(fā)展策略[1]。同時利用優(yōu)秀的教學(xué)工具，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生打造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后，在學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行內(nèi)容的探索。在這一過程之中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確教學(xué)的目的性，同時將打造學(xué)生能力作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建學(xué)習(xí)支架[2]。最后，要合理開展合作學(xué)習(xí)，例如通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，打造應(yīng)用于學(xué)習(xí)小組的信息交流平臺，使學(xué)生能夠開展協(xié)調(diào)合作，彌補以往教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的枯燥乏味問題。

二、支架式教學(xué)模式下的英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

（一）拓展英語閱讀文本

初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到的英語文本和英語文章相對貧乏，大部分學(xué)生無法接觸到課外的英語文本，因此在英語閱讀能力方面存在欠缺。筆者提出，豐富的英語文本閱讀對于學(xué)生的英語寫作能力提升有著極大的幫助，因此，可以將英語文本閱讀內(nèi)容的拓展作為教學(xué)支架的重要組成部分。英語寫作除了考查學(xué)生的詞匯量和語法知識，對于英語語言習(xí)慣的要求也較高[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以借助通過大量的閱讀方式進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)和語言方式積累。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以嘗試仿寫教學(xué)，通過組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行的仿寫，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

例如，在選取的英語閱讀文章當(dāng)中，其主要內(nèi)容如下：

—“The weather report says itll be rainy day.”

—“There will be a thunderstorm on Friday.”

學(xué)生可以通過對這段對話的分析和理解，了解英語語言環(huán)境和習(xí)慣中對于天氣的表述方式。學(xué)生則在分析之后完成如下仿寫：

“It will be cloudy on Thursday.”

通過這種形式，有效提升了學(xué)生的英語會話能力。

（二）加強學(xué)生對于寫作內(nèi)容的體會

體會型寫作是眾多寫作方式的基礎(chǔ)，對于創(chuàng)作者來說，其所創(chuàng)作內(nèi)容是否具有真情實感，在于其對于創(chuàng)作內(nèi)容的體會是否真切。對于英語寫作來說，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的真情實感，通過幫助學(xué)生進(jìn)行體驗的方式，使學(xué)生能夠從體驗當(dāng)中形成寫作動力，提升寫作能力[4]。筆者曾經(jīng)明確了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的性和重要性，是由于初中階段學(xué)生受到課業(yè)壓力，其在生活當(dāng)中往往難以進(jìn)行深刻、全面的體會，需要教師借助課堂情境的方式，加強學(xué)生對于生活的理解。

在具體的閱讀內(nèi)容當(dāng)中，教師可以選擇具有故事性和生活性的閱讀文本，作為讀寫結(jié)合教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，再借助教學(xué)環(huán)境和閱讀內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生能夠在課堂情境當(dāng)中提升參與度，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的主觀感受[5]。例如，教師可以選定體育運動類型的閱讀文章，這類文章中介紹的球類運動、田徑運動等與學(xué)生真實的生活體會聯(lián)系密切，學(xué)生在進(jìn)行閱讀和寫作時，可以自然而然地聯(lián)想生活實際，在豐富寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、結(jié)論

讀寫結(jié)合教學(xué)，要求教師能夠借助豐富的閱讀內(nèi)容選擇，帶動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)良好的語言應(yīng)用能力。與此同時，英語閱讀還能夠幫助學(xué)生感受到英語文化所具有的魅力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠霞.基于讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].中學(xué)生英語，2018（34）：47.

[2]陶風(fēng)玲.運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].考試周刊，2018（31）：113.

[3]劉斌.運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].英語畫刊（高級版），2017（32）：32.

[4]周峰.讀寫結(jié)合策略在初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（41）：142.

[5]蘇波濤.例談運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].英語教師，2017，17（3）：55-59.

作者簡介：禹杰利（1987—），女，河南省泌陽縣人，中小學(xué)二級教師，現(xiàn)于駐馬店市第一初級中學(xué)從事英語教學(xué)工作。