初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略分析

尚自立

摘 要：在當(dāng)前新課改的背景下，對(duì)初中語文教學(xué)又提出了更高的要求，漢語是我國的母語，通過語文教學(xué)能使學(xué)生更好地傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而未發(fā)揮出語文教學(xué)的意義，忽視了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受語文的樂趣，從而幫助學(xué)生愛上語文，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；實(shí)施策略

語文一直以來都作為我國文化傳承和精神文明繼承的關(guān)鍵學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含了我國數(shù)千年的文化結(jié)晶和積淀，結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜龐大，對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解學(xué)習(xí)能力具有極高的要求。特別是對(duì)初中語文教學(xué)而言，各類文言文、古詩詞和著名的散文小說增加了教學(xué)的難度，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的知識(shí)文化需求。因此，情境式教學(xué)方式就成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的主要選擇，本文就初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略進(jìn)行分析。

一、情境教學(xué)對(duì)初中語文教學(xué)的意義

1.當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的不足

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，初中語文教學(xué)的有效性得到了很大程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，初中語文知識(shí)面更加的廣泛，學(xué)習(xí)的難度也有所提升，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，如果不能及時(shí)地解決就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)兩極分化逐漸加大[1]。同時(shí)，部分教師對(duì)新事物存在抗拒心理，教學(xué)時(shí)仍舊采用傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效率的提升。

2.情境教學(xué)的意義

首先，情境教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生都具有活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維更加活躍，積極地參與到教學(xué)中，進(jìn)而充分地發(fā)揮自身的想象力[2]。其次，情境教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，真正地做到學(xué)以致用，有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

二、初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生具有很強(qiáng)的好奇心，注意力不容易集中，因此，在初中語文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從而給學(xué)生一種熟悉的感覺，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中了學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生感受到生活處處有學(xué)問，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力得到提升，真正地做到學(xué)以致用[3]。例如：在教學(xué)《童趣》一課時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)：同學(xué)們，每個(gè)人的童年都應(yīng)該是天真爛漫、自由自在的，總是會(huì)對(duì)周圍的任何事物充滿好奇心。你們小時(shí)候都玩過“過家家”游戲吧，誰來說一說都有哪些？這樣讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，有效地活躍了課堂氣氛，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而積極地進(jìn)入文章《童趣》中，去感受兒時(shí)的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，加強(qiáng)學(xué)生感悟

要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先就需要學(xué)生的高度配合，否則老師再怎么努力都是徒勞無功的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化需求，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而也就導(dǎo)致提高學(xué)生的語文素養(yǎng)難度的加大。所以，教師可利用角色扮演來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過扮演不同的角色來活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力[4]。例如：在教學(xué)《皇帝的新衣》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)劇本和道具，分別扮演劇本中的人物。經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過表演了解這一故事的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，加深學(xué)生感悟

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶也是中華文化的藝術(shù)創(chuàng)作瑰寶，其中包含了作者的政治主張和情感精神，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值理念的確立以及文學(xué)素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)時(shí)可以采用朗誦教學(xué)的方式，進(jìn)行深情的朗讀比賽，讓學(xué)生在朗誦中感受詩詞中蘊(yùn)含著的作者的情感精神以及詩詞本身的知識(shí)點(diǎn)。例如，在曹操的《觀滄海》一詩的學(xué)習(xí)過程中，就可以通過朗讀教學(xué)體會(huì)其中蘊(yùn)含著的作者積極向上的浪漫情感精神。本文所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，既刻畫了高山大海的壯闊，更表達(dá)了詩人以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神。

綜上所言，在當(dāng)前新課改背景下，初中語文教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)中存在的各種問題，靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)等方式營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生深層次地體驗(yàn)課文中的情感精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（29）：73-74.

[2]劉海燕.淺析情景教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（17）：55-56.

[3]葛發(fā)亮.情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2017（16）：97.

[4]段永平.初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的策略[J].甘肅教育，2016（3）：96.