走進(jìn)文本享受閱讀

陳美英

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要讓中學(xué)生閱讀文本，走進(jìn)文本，讓他們能夠在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行感知，并有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，使得他們能夠真正地走進(jìn)文本，并通過(guò)閱讀獲得感悟，進(jìn)而獲得情感上的熏陶和精神上的享受。主要從設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、品讀句段三個(gè)方面來(lái)談如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，繼而激起學(xué)生與文本的情感共鳴，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，享受閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；享受

英國(guó)作家毛姆說(shuō)：“讀書(shū)應(yīng)該是一種享受?！痹谖覀兂踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓中學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分閱讀，讓他們能夠在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行感知，并有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，使得他們能夠真正地走進(jìn)行文本，并通過(guò)閱讀獲得感悟，進(jìn)而獲得情感上的熏陶和精神上的享受。讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取與探索，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以更為靈活，進(jìn)而樂(lè)學(xué)、好學(xué)，愛(ài)上閱讀。

一、設(shè)疑激趣，走進(jìn)文本

古希臘思想家亞里士多德曾說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！痹诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助巧設(shè)疑問(wèn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣，這樣不僅能夠快速集中學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，進(jìn)而積極投入到文本的閱讀中來(lái)。與此同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，不僅能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的未知欲，也使得其閱讀的目的更加明確，在不知不覺(jué)中就能提高閱讀教學(xué)的課堂效率，對(duì)中學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高也有著十分重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)劉湛秋的《雨的四季》一課前，筆者就先向?qū)W生設(shè)疑：“我們都知道一年有四個(gè)季節(jié)，那么，你們知道‘雨有四季嗎？”有的學(xué)生說(shuō)知道，有的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)過(guò)，筆者就緊接著問(wèn)學(xué)生：“劉湛秋先生在課文中所講的‘雨的四季究竟是指的什么呢？讓我們一起帶著這個(gè)疑問(wèn)來(lái)一邊閱讀課文一邊思考吧?！庇辛诉@個(gè)問(wèn)題的指引之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)“雨”的四季也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心理，都想從文本中一窺究竟，而他們?cè)陂喿x的過(guò)程中也就可以帶著這個(gè)閱讀任務(wù)，進(jìn)而快速地走進(jìn)文本的閱讀之中，使得學(xué)生的未知欲和探索欲得到了滿足，在一定程度上也能極大地提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀效率，為后接上來(lái)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多課文與中學(xué)生現(xiàn)在的生活有很大的距離，有的是時(shí)間上很久遠(yuǎn)，而有的則是空間上有距離。在閱讀時(shí)學(xué)生往往很難快速走進(jìn)文本，在閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往很難理解文本豐富的內(nèi)涵，難以產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。因而，在教學(xué)這些文本時(shí)，語(yǔ)文教師就可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，從而來(lái)營(yíng)造濃厚的文本氛圍。藉以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的參與意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生的認(rèn)知能夠更富有情感，繼而在主觀上能夠產(chǎn)生一種強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的需求。

例如，筆者在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀這類說(shuō)明文時(shí)總是比較被動(dòng)，很難真正投入到文本的閱讀中。因而，長(zhǎng)久以來(lái)，許多教師在教學(xué)這類課文時(shí)都時(shí)常抱怨學(xué)生不喜歡讀課文，鑒于這種情形，筆者在備課時(shí)考慮到這一層因素，就選擇利用多媒體教學(xué)的形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)閱讀本篇課文。筆者在開(kāi)始授課前先讓學(xué)生觀看有關(guān)蘇州園林的簡(jiǎn)介視頻，進(jìn)而為接下來(lái)的閱讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林精致的景物有一個(gè)整體上的感知。緊接著，再給學(xué)生播放有關(guān)蘇州園林的風(fēng)景圖片，并用《姑蘇行》作為背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。此時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀中感受蘇州園林的美。通過(guò)借助多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助學(xué)生閱讀文本，能夠使其多種感官和思維得以激活，進(jìn)而樂(lè)于閱讀，享受閱讀。

三、品讀句段，激起共鳴

閱讀教學(xué)離不開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言的品讀，在我們初中語(yǔ)文教材中所選的課文，大多都是語(yǔ)言精美、情感豐富的名家之作，多是通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言文字來(lái)傳遞作家的思想情感。因而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本和理解思想主題，還要教會(huì)學(xué)生從學(xué)會(huì)品讀文本語(yǔ)段，進(jìn)而品味作家在字里行間所隱藏的深層情感。

例如，筆者在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟到母愛(ài)的深沉，就讓學(xué)生結(jié)合文本中語(yǔ)段，選擇自己喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生將自己喜歡的語(yǔ)句先讀出來(lái)，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，分析完以后，再用自己的理解有感情地朗讀句段，以達(dá)到情感上的共鳴。尤其是對(duì)文本中的“賞菊”與“好好兒活”所在的段落，學(xué)生在通過(guò)品讀的過(guò)程中，能夠更好地體會(huì)到作家對(duì)母親的深切情感。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠真正地走進(jìn)文本之中，并從中對(duì)文本進(jìn)行感知，使得其在閱讀中能夠獲得感悟、情感上得到熏陶、精神上獲得享受，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，享受閱讀，在走進(jìn)文本中有所感悟，繼而與作者達(dá)到情感上的共鳴，獲得愉悅的精神享受。

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