農(nóng)村留守兒童：學校教育現(xiàn)狀與對策

于萬云

摘 要：親子分離導致留守兒童家庭教育近乎缺失，而學校教育現(xiàn)狀也不容樂觀。留守兒童的成長需要政府和教育行政部門加強監(jiān)管落實幫扶制度，需要學校承擔更多教育責任，需要教師付出更多心血。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學校教育；現(xiàn)狀；對策

一、現(xiàn)狀

1.地方政府和教育行政部門監(jiān)管不力

幫扶落實不到位。各級政府和教育行政部門都有關(guān)愛幫扶留守兒童的制度，但宣傳和監(jiān)管不力、不細，未引起學校和教師的足夠重視，導致對農(nóng)村留守兒童的幫扶制度僅僅落實在紙上，留守兒童沒有實質(zhì)性受益。師資隊伍建設(shè)問題突出。近幾年隨著該項目的落實，大多數(shù)中小學校舍面目一新，校園文化建設(shè)初見成效，學校成了農(nóng)村最亮麗的風景。但是農(nóng)村中小學，尤其偏遠山區(qū)學校教師編制緊張，老齡化嚴重，教師水平參差不齊，部分學科教師配置不全，依然制約著留守兒童受教育的權(quán)利。

2.學校教育功利性太強

很多農(nóng)村學校不重視留守兒童工作，教育功利性太強，知識教育外的很多教育落空。（1）缺失的心理健康教育。經(jīng)過標準化建設(shè)和義務(wù)教育均衡驗收后每所學校都設(shè)立了心理咨詢室，安排了心理輔導教師，但是在調(diào)查到所在的學校有沒有心理輔導教師時，72.27%的留守兒童選擇沒有?？梢姾芏噢r(nóng)村學校的心理咨詢室形同虛設(shè)，心理輔導教師就是個幌子。（2）羞于開口的性教育。21世紀的學校和教師仍然是談性色變，別說農(nóng)村學校，很多城區(qū)學校也是沒有性教育的，即便生物課上的生理衛(wèi)生知識，教師也是匆匆?guī)н^或者讓學生自學。（3）敷衍的安全教育。學校對留守兒童的安全教育僅停留在領(lǐng)導講話層面，就連安全教育平臺這么好的資源，大多數(shù)也是教師授課后留守兒童父母在手機上完成，留守兒童很少有學習的機會，如此“安全”教育，如何能夠保證留守兒童安全呢？（4）掩耳盜鈴的家訪制度。調(diào)查教師家訪情況時，僅11.76%的留守兒童選擇隨時有，18.49%的留守兒童選擇至少一學期1次，6.72%的留守兒童選擇一年或幾年1次，62.18%的留守兒童選擇沒有。

3.留守兒童對學校和教師愛恨交織

留守兒童普遍喜歡上學，但同伴與教師對留守兒童心理關(guān)懷不足，導致部分留守兒童出現(xiàn)輟學念頭。接受調(diào)查的留守兒童中，82.35%的喜歡上學，90.75%的喜歡班集體；15.13%的與同學關(guān)系一般，3.36%的與同學關(guān)系比較冷漠；21.85%的與教師關(guān)系一般，10.08%的與教師關(guān)系較差，10.08%的有過不讀書的念頭，8.4%的經(jīng)常有不讀書的念頭。

4.留守兒童對學習心有余而力不足

親子分離對留守兒童心理產(chǎn)生負面作用，進而影響學習：父母外出打工對30.25%的留守兒童學習產(chǎn)生不良影響，具體表現(xiàn)在：18.49%的認為缺少監(jiān)督，25.21%的認為因思念父母精力分散。大多數(shù)留守兒童對于自己的學習不自信、不滿意：43.7%的留守兒童認為自己的學習一般，8.4%的認為自己的學習差；30.25%的不滿意自己的學習。大多數(shù)留守兒童在學習中遇到困難，但不能獲得及時有效的幫助，部分采取不當做法：73.95%的學習有困難，50.42%的有監(jiān)護人輔導，但只能輔導一部分，26.89%的無人輔導；部分留守兒童家庭作業(yè)不能獨立完成：16.81%的留守兒童完成拖拉，3.36%的留守兒童選擇抄襲，1.68%的留守兒童不能完成。留守兒童學習習慣差：接受調(diào)查的留守兒童中，50.42%的很少閱讀課外書籍，5.04%的從不閱讀課外書籍；13.44%的不能獨立完成課堂作業(yè)；52.1%的偶爾遲到，3.36%的經(jīng)常遲到；1.68%的有過逃課。少數(shù)監(jiān)護人對于遲到和逃課監(jiān)護不力：3.36%的放任自流，1.68%的包容支持。

二、對策

1.政府及教育行政部門要加強留守兒童幫扶制度監(jiān)管，加強農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教師待遇，建設(shè)寄宿制學校，用師生情、同學情彌補親情的缺失。農(nóng)村留守兒童心理問題多，學習和行為習慣差，家庭情況復(fù)雜，所以更加需要教師的關(guān)心與愛護，對教師的教育教學技能要求更高。

2.學校樹立科學育人觀，提高認識落實家訪制度、留守兒童幫扶制度，加強心理健康教育、生理衛(wèi)生教育、安全教育，增設(shè)鄉(xiāng)土課程，提高留守兒童學習興趣。由于親子分離，留守兒童的家庭教育近乎空缺，家校共育不能保證。學校要挖掘教育潛能，拓展教育范圍，讓留守兒童在學校獲得更多的關(guān)愛與幫扶，讓學校成為留守兒童的第二個家。教師要有愛心、有耐心，除履行本職工作以外，還需承擔部分家庭教育的責任。

3.學校要將留守兒童的家庭教育問題重視起來，加強與家長的聯(lián)系，創(chuàng)造機會與家長共同研究留守兒童的教育，盡最大可能幫助提高留守兒童父母的教育水平。

留守兒童的茁壯成長是需要全社會共同創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，學校對留守兒童的教育，不能僅僅局限于知識的傳授，還要承擔部分家庭教育的職責，絕不可將留守兒童推向社會，當然，學校教育也替代家庭教育。這就需要家庭、學校、社會共同關(guān)注“留守兒童”的教育。

參考文獻：

[1]袁強，陳麗.農(nóng)村留守兒童：學校教育的缺失與應(yīng)對[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2007（5）：116-118.

[2]張學浪.基于學校教育的農(nóng)村留守兒童發(fā)展路徑探索[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟，2015（11）：119-124.

注：本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究》階段性研究成果，課題批準號為GS[2017]GHB1858。