經(jīng)營生成基點(diǎn)促進(jìn)課堂生成

李發(fā)春

摘 要：注重語文課堂的生成性研究，可以使語文課堂充滿活力，充滿智慧的碰撞，煥發(fā)出其獨(dú)有的生命氣息和動人情趣。而在課堂教學(xué)中，抓住課堂中出現(xiàn)的精彩對話、爭論焦點(diǎn)、膚淺理解、認(rèn)識錯誤、節(jié)外之枝等一些閃現(xiàn)生成基點(diǎn)的機(jī)會，教師精心經(jīng)營，靈活調(diào)控，就可以促進(jìn)語文課堂的精彩有效生成。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生成；調(diào)控

在課堂教學(xué)中，不時(shí)會閃現(xiàn)出一些生成的基點(diǎn)，教師要精心預(yù)設(shè)和善于捕捉這些生成基點(diǎn)，精心經(jīng)營，靈活調(diào)控，以便于課堂的精彩有效生成。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)出現(xiàn)以下情形時(shí)，教師靈活加以調(diào)控，可以促使課堂的動態(tài)生成。

一、抓住精彩對話，調(diào)控促進(jìn)生成

當(dāng)課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了精彩的答問時(shí)，很多人肯定會加以激勵、贊賞，這樣會更加激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。但是僅僅停留在激賞層面，不對這種有利于精彩生成的資源加以利用，則未免有點(diǎn)可惜。這時(shí)候，如果教師能夠巧妙引導(dǎo)，靈活調(diào)控，將這種精彩的對話變成一種生成的資源，那肯定會使課堂錦上添花。在教學(xué)《威尼斯的商人》一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自由朗讀自己喜歡的段落，讀后談?wù)勥@一段落在語言表達(dá)上的特點(diǎn)。在組織交流時(shí)，學(xué)生們發(fā)言積極，賞析到位，課堂對話異常精彩。為了使語言賞析更為深入，教師一邊激勵、贊賞，一邊有意識地加以引導(dǎo)，使得課堂得以進(jìn)一步生成。比如有一個(gè)學(xué)生說道：課本100頁安東尼奧的話，運(yùn)用了一系列的比喻構(gòu)成排比，強(qiáng)調(diào)了夏洛克的殘忍難以改變，語言生動形象，華美流暢，富有詩意，產(chǎn)生一種很強(qiáng)的藝術(shù)美感……教師順勢引導(dǎo)：課文中還有類似的語句或段落嗎？在教師的巧妙引導(dǎo)調(diào)控下，學(xué)生紛紛發(fā)言。在運(yùn)用比喻手法的精美語句賞析得差不多的時(shí)候，教師又順勢加以調(diào)控：除了比喻手法的運(yùn)用，作者還使用了哪些手法，使得語言具有一種很強(qiáng)的表現(xiàn)力？……在教師這樣的調(diào)控下，課堂不斷生成，學(xué)生的理解和賞析不斷深入，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。

二、抓住爭論焦點(diǎn)，調(diào)控促進(jìn)生成

在課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生圍繞某一問題產(chǎn)生爭論，發(fā)表各自不同的意見。教師要善于把握良機(jī)，讓他們充分闡述自己的意見，運(yùn)用調(diào)控智慧，讓各種不同的聲音在對話和交流中交鋒、碰撞、融合，從而產(chǎn)生課堂的精彩有效生成。有時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)在預(yù)設(shè)中有意識地設(shè)計(jì)具有思辨價(jià)值的觀點(diǎn)和問題，讓學(xué)生在辯論中張揚(yáng)其個(gè)性，達(dá)到課堂教學(xué)深入化的目的。在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，在熟悉故事情節(jié)、分析人物形象和把握課文主旨后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：愚公究竟是移山好，還是搬家好？學(xué)生們很快就分成了兩大陣營：支持移山的“移山”派，支持搬家的“搬家”派。一開始，爭論停留在較淺的層次，學(xué)生只會喊“移山好”或者“搬家好”。為了使 “爭論”轉(zhuǎn)為“辯論”，使學(xué)生的認(rèn)識深入，教師馬上加以調(diào)控：一定要言之有理！學(xué)生們紛紛為自己的觀點(diǎn)找出支撐的理由：“搬家”派指出了移山的種種困難，說明移山吃力不討好；“移山”派也不甘示弱，從發(fā)展眼光、人物形象和寓言寓意的層面予以反駁。在這樣的爭辯中，學(xué)生對于人物形象的認(rèn)識更深刻了，對于文章的主旨理解透徹了，可以說在此過程中，學(xué)生得到了多方面的發(fā)展和滿足，課堂教學(xué)效率得到了明顯提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)在碰撞中得以形成。

三、抓住膚淺理解，調(diào)控促進(jìn)生成

受閱歷、知識的限制，學(xué)生在理解和感悟上，肯定會有幼稚、膚淺的想法。如果此時(shí)我們把這種膚淺的認(rèn)識和理解當(dāng)做一種教學(xué)資源，巧妙引導(dǎo)，那么不僅會使課堂出現(xiàn)新的知識生長點(diǎn)，而且會使學(xué)生加深理解，獲得更多的領(lǐng)悟和啟迪。

四、抓住認(rèn)識錯誤，調(diào)控促進(jìn)生成

當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏頗甚至錯誤時(shí)，教師不要急于奉送真理，更不能聽之任之。而應(yīng)當(dāng)利用錯誤中有生成價(jià)值的因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時(shí)加以糾正；或反詰歸謬，以學(xué)生的錯誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在荒唐的結(jié)論中頓悟。運(yùn)用這樣的調(diào)控手段，將會起到糾正學(xué)生偏差、拓展學(xué)生思維、加深學(xué)生印象、鞏固知識掌握的目的。

五、抓住節(jié)外之枝，調(diào)控促進(jìn)生成

課堂教學(xué)活動中，出現(xiàn)一些教師始料未及的問題或者課堂偶發(fā)事件其實(shí)也很正常，教師不必對此驚慌失措，或許“旁逸斜出”的節(jié)外之枝，經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)和調(diào)控將會綻放出精彩生成的智慧之花。如果我們抓住這些“節(jié)外之枝”，趁機(jī)調(diào)整轉(zhuǎn)向，或許能夠走出一片“柳暗花明”的新氣象，讓學(xué)生得到更為深入的情感體驗(yàn)和理解感悟。

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要做好充分的預(yù)設(shè)，注意營造寬松、和諧的課堂氛圍。在教學(xué)過程中要善于傾聽，捕捉到生成基點(diǎn)的時(shí)候巧妙地引導(dǎo)和調(diào)控，從而抓住生成基點(diǎn)，營造生成性語文課堂，在精彩生成中豐富學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧，就可以使我們的課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控》（課題立項(xiàng)號GS[2017]GHB1328）的階段性研究成果。