初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果初探

周海文

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)生在各個(gè)階段需要學(xué)習(xí)的重要科目。在英語(yǔ)教學(xué)中開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)法不僅可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)還可以為學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)提供重要的推動(dòng)力。初中作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)法是十分有必要的。因此，初中英語(yǔ)教師需要在日常的教學(xué)中運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，并制定初中英語(yǔ)閱讀課程，以期能夠有效發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課；教學(xué)效果

在當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)使得英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)對(duì)外開放與交流的主要語(yǔ)言，因此英語(yǔ)的使用是非常有必要的。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初中閱讀教學(xué)還存在著一系列問題。近年來，在英語(yǔ)初中入學(xué)考試中，閱讀題的篇幅和分值不斷增加。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)非常有幫助。從目前的情況來看，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)，本文在分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問題提出了一系列對(duì)策與建議。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和構(gòu)詞法來推斷生詞的意義，幫助學(xué)生理解其中的邏輯關(guān)系；另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而預(yù)測(cè)相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以確保學(xué)生能夠理解閱讀中的常用材料，從而能夠通過閱讀有效地獲得有用的信息。從初中生的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，幫助他們更充分地掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證他們?cè)陂喿x過程中能夠掌握相關(guān)信息，這也為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平提供了強(qiáng)有力的保證。

二、初中英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的好壞直接受到教師教學(xué)質(zhì)量的影響。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用多種科學(xué)的教學(xué)方法開展英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)是非常有必要的。然而，就目前而言我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教育還存在諸多問題亟待解決，具體表現(xiàn)為：

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)之后，學(xué)生需要獲取在聽、說、讀、寫的多方面的綜合能力，進(jìn)而可以系統(tǒng)化掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并且將其靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)交流中。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培

養(yǎng)，只重視對(duì)英文課本知識(shí)的教學(xué)，結(jié)果所培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)讀，這與教學(xué)目標(biāo)是相背離的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是不利的。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生一直處在教學(xué)的被動(dòng)地位，在很多學(xué)校的課堂教學(xué)中很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)以教師為中心，以詞匯和語(yǔ)法為主線，過分重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講授。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是以教師提問和學(xué)生回答為主，學(xué)生完全按照教師的指示學(xué)習(xí)，總是處在被動(dòng)地位上，無法實(shí)現(xiàn)自身的主體地位。

教學(xué)方法過于單一化，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興

趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依然利用現(xiàn)有的閱讀材料來教授學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械化的，這種單一化的教學(xué)模式會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提升，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀以及思維能力的培養(yǎng)也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法探究

（一）強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成，提升閱讀質(zhì)量

良好的閱讀習(xí)慣能夠積極推動(dòng)閱讀教學(xué)的完成。但是在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，有的會(huì)發(fā)出聲音、有的會(huì)默讀、有的會(huì)用手指、筆逐一指讀等，這些閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致他們閱讀速度的下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量無法得到提升。因此教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：在閱讀時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則把所見的句子分成若干意群，只要用眼迅速地以意群為單位看過去。所謂意群即：一個(gè)句子可根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個(gè)意群。意群可以是一個(gè)詞，一個(gè)詞組或短語(yǔ)，也可以是并列句的一個(gè)分句或復(fù)合句的一個(gè)主句、從句等等，可用“/”來劃分句子的意群。例：When someone hurts me，/I should write it in the sand/from which the wind can erase it easily.在養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀速度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的整體提升，在閱讀課上可以采取以下方式：

（1）定時(shí)、限時(shí)閱讀訓(xùn)練：在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行鍛煉，開展定時(shí)與限時(shí)閱讀訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式是刺激而又緊張的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以最大限度被激發(fā)出來。在開展定時(shí)與現(xiàn)實(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀水平有所了解，并且選擇合作的閱讀材料，對(duì)于閱讀材料的選擇應(yīng)考慮與時(shí)間和時(shí)限的長(zhǎng)短相一致。時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)失去訓(xùn)練的緊湊感，時(shí)間過短則無法發(fā)揮出閱讀訓(xùn)練的效果。

（2）利用多媒體將書面文字閱讀轉(zhuǎn)換為字幕閱讀：字幕上的文本是在一定的速度要求下以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)的，學(xué)生的閱讀速度完全被字幕文本滾動(dòng)的速度所控制。在多媒體上進(jìn)行閱讀材料的展示時(shí)，教師需要選取較短的閱讀材料，并且字母滾動(dòng)的速度要適中，因?yàn)閷W(xué)生一旦無法跟上字幕的速度，很有可能會(huì)直接放棄對(duì)文章的閱讀。另外教師也可以選取多樣化的閱讀材料，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出漸進(jìn)的過程，從而更好地掌握閱讀材料的

內(nèi)容。

（3）對(duì)照朗讀課文：在對(duì)穩(wěn)重的內(nèi)容熟知的基礎(chǔ)上，教師可以讓兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同時(shí)開展課外的閱讀，這也可以有效地提升學(xué)生的閱讀速度。這種重復(fù)訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度。實(shí)踐證明這種訓(xùn)練方法是有效的。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并非一時(shí)半會(huì)就可以成功的，教師之間可以就閱讀方法相互交流，依靠需要師生的共同努力提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

（二）探究閱讀模式，提升教學(xué)質(zhì)量

（1）自助式教學(xué)模式：這種模式表現(xiàn)為“設(shè)題—選題—閱讀—答題—合成”。由于初中階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊，為了能夠引導(dǎo)大多數(shù)的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以在開展英語(yǔ)閱讀課之前，需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展相應(yīng)問題的提升與講解，進(jìn)而在閱讀文章的過程中找到相關(guān)的答案，讓學(xué)生帶著問題去閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）發(fā)散式教學(xué)模式：該教學(xué)模式的主要目的是為了提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在正是開展閱讀教學(xué)之前，學(xué)生可以通過對(duì)文章標(biāo)題或者是圖片內(nèi)容的理解來分析或者是預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。這種教學(xué)模式需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則很容易出現(xiàn)脫離主題的現(xiàn)象。在閱讀之前開展討論與預(yù)測(cè)工作，可以使學(xué)生提前熟悉相關(guān)的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，從而降低閱讀的難度，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。比如說筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀仁愛版九年上Unit 4 Topic 2 Section C的閱讀文章Robots—Our Servants in the Future時(shí)就用了該模式。在學(xué)生看到標(biāo)題及文章的圖片的基礎(chǔ)上，我先提出問題Have you ever seen a robot？Would you like to

describe it for us？再讓他們進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。同學(xué)會(huì)馬上提到They

can help us do dangerous and difficult work.They can think and act for themselves.有的同學(xué)甚至?xí)fHe is like a pet.I can let them do what I asked.要引導(dǎo)學(xué)生積極參與這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主動(dòng)探究，這也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析與解決閱讀問題的能力，學(xué)生在對(duì)文章作者寫作意圖進(jìn)行探究的過程中，提升了對(duì)文章閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。另外教師還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)難句或者是重點(diǎn)詞匯、句型等重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）拓展式教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是在學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容、詞匯和句型的情況下進(jìn)行轉(zhuǎn)換。眾所周知，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就必須重視聽、說、讀、寫等綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言需要拓展教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文文中的關(guān)鍵詞或者是段間距進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生通過前后語(yǔ)句的聯(lián)系猜出單詞的具體含義；其次，教師還可以挑選出相似的文章要求學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，以加強(qiáng)鞏固效果；再次，我們可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行課文復(fù)述；然后，我們可以根據(jù)原文內(nèi)容模仿短文；最后，根據(jù)文章內(nèi)容開展兩人一組對(duì)話練習(xí)。

（三）分層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

分層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師開展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合。首先，在開展閱讀教學(xué)之前，教師需要采取一定的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生對(duì)參與英語(yǔ)閱讀的興趣，重點(diǎn)要解決學(xué)生在閱讀過程中約到的生詞障礙問

題，具體做法是：教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容的背景向?qū)W生充分進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以選擇將文章的標(biāo)題與實(shí)際形象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題去預(yù)測(cè)文章的具體內(nèi)容；其次，閱讀教學(xué)。所謂閱讀教學(xué)就是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以主要以下方法：第一步是跳過式閱讀，要求學(xué)生通過跳過式閱讀的方式對(duì)文章相關(guān)信息進(jìn)行快速搜索；第二步是略讀，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章內(nèi)容的瀏覽，對(duì)文章的核心思想加以掌握；第三步則是精讀，教師要將學(xué)生引導(dǎo)到文章內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行逐層的理解與分析；最后一步則是閱讀教學(xué)，這是對(duì)文章內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的重要階段，在這一階段中教師需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，還要注意探索閱讀課的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，建立自信。總之，任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，只要我們抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善。同時(shí)，采取科學(xué)化的方法與技巧開展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，認(rèn)真實(shí)踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生對(duì)英文文章的閱讀理解能力，這也有利于學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合運(yùn)用能力的提高。

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