物理單元教學(xué)模式設(shè)計對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

王輝軍

摘 要：隨著近年來新課程的不斷改革，教育理念也不斷創(chuàng)新，廣大教師的教學(xué)目標(biāo)也不斷變化，從之前的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)變?yōu)楫?dāng)前的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)就成為評價教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同時也成為新課程改革與素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。就初中物理學(xué)科來說，核心素養(yǎng)涉及到抽象思維、物理運算與數(shù)據(jù)分析等方面的能力，且各種素養(yǎng)是互相影響又互相獨立的。為此，初中物理教師應(yīng)重點探究核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)設(shè)計研究與實踐，深入探究核心素養(yǎng)理念，從而為日后的初中物理教學(xué)提供理論與實踐的

思考。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；研究與實踐

物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不能簡單從物理層面去分析，應(yīng)該從多角度、多個學(xué)科去審視。物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)了物理的基本特點，同時也可以從人應(yīng)具備的物理核心素養(yǎng)去合理分析與指導(dǎo)。新課程對物理核心素養(yǎng)是這樣定義的：學(xué)生應(yīng)該具備的且又能適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展需要的，與物理有關(guān)的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。借用史寧中教授的話來詮釋，就是讓學(xué)生學(xué)會用物理的眼光去觀察現(xiàn)實世界，用物理的語言表達(dá)現(xiàn)實世界，用物理的思維思考現(xiàn)實世界。筆者認(rèn)為，初中物理核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時應(yīng)具備的綜合能力，如基本的物理知識技能，同時又高于具體的物理知識技能。當(dāng)學(xué)生具備了這種素養(yǎng)后，在遇到問題時，無論是物理問題或者不是物理問題，都可以用其思維去思考、分析，從而解決問題。

一、初中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究與實踐

把握教學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能體現(xiàn)物理本質(zhì)，因此作為教師首先應(yīng)該明確教材中涉及的內(nèi)容實質(zhì)，這樣才能幫助學(xué)生理解與掌握這些內(nèi)容的本質(zhì)問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，無形之中就有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、注重課堂探究，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中階段的復(fù)習(xí)課是十分重要的，尤其是進(jìn)入九年級階段。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課主要是依靠教師講解知識點，然后再利用經(jīng)典案例或者是變式訓(xùn)練達(dá)到鞏固知識的作用，但是這樣的復(fù)習(xí)效果并不理想，同時也無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生仍然是被動復(fù)習(xí)。因此，筆者通過探究式的教學(xué)案例來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。如此一來，學(xué)生在課堂探究的過程中就掌握了函數(shù)的內(nèi)容，同時課堂探究也有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、重視課堂提問，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)中知識的應(yīng)用能力也是重要的一部分內(nèi)容，只有學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識才能提升自身的物理核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會利用自身的知識與思維去解決問題。提問在各個教學(xué)階段都能發(fā)揮良好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，通過提問優(yōu)化學(xué)生的思考能力，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如此，學(xué)生在思考這些問題的時候也就自然而然提高了自身的思考能力，且也有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以人教版必修2第七章“實驗：探究功與速度變化的關(guān)系”為例，在學(xué)生討論猜想的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要測量的功以及速度設(shè)計出實驗方案，經(jīng)過實驗得出結(jié)論。但很多教師并沒有給學(xué)生思考這個看似簡單的探究實驗中可能出現(xiàn)的問題，如功的大小如何計算？怎樣提供可以測量且可以改變的作用力？是否需要平衡摩擦力？實驗成功的關(guān)鍵因素是什么？實驗存在哪些可能的誤差及其原因是什么？基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生的問題意識和探究能力，這就需要給予學(xué)生必要且充分的時間思考：如何更準(zhǔn)確地測量作用力與位移這兩個做功的因素？教材第70頁提供的“由重物提供牽引力”與“由橡皮筋提供牽引力”這兩個案例各有什么優(yōu)點與缺點？能否利用實驗室現(xiàn)有的材料重新設(shè)計一種更優(yōu)的探究方案？教師只有不斷地反思、研究探究教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們可以看出，物理教學(xué)不再以“傳授物理知識為核心”，而是更加關(guān)注在物理教學(xué)的過程中學(xué)生思維方式的變化、問題解決的能力和良好學(xué)習(xí)能力的形成等。因此，在課程實施上要注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個突出的特點就是開展研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在高中物理知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限于聽老師講課了，更多的需要學(xué)生自己去探索、研究和動手實驗，才能在這一過程中學(xué)到知識，更能應(yīng)用知識。強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立；強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，注重保護(hù)探索興趣、學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時代性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會觀念的滲透。反映選擇性：綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點；精心設(shè)計欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性：注重繼承與發(fā)展，開發(fā)教材輔助資源。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。

可見，基于初中物理核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力與創(chuàng)新能力，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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基金項目：本論文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中有效課堂教學(xué)模式的研究》（課題立項號GS[2017]GHB1612）的研究成果。