在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中開展基于MOOC的混合式教學(xué)模式的探索

摘要：隨著MOOC的普及，各種MOOC平臺(tái)上的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源不斷增加，不少高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中紛紛開展基于MOOC模式的混合式教學(xué)探索，MOOC在提升高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也面臨了很多問題。本文針對(duì)MOOC模式應(yīng)用面臨的課時(shí)限制、規(guī)模龐大難掌控、實(shí)踐缺乏、完成率低等問題，提出協(xié)同共建MOOC平臺(tái)、創(chuàng)建SPOC課堂、教學(xué)內(nèi)容模塊化、線上線下同步考核等優(yōu)化路徑以改善MOOC的教學(xué)效果，通過實(shí)踐證明95.5%的學(xué)生認(rèn)為使用混合式教學(xué)方法對(duì)其學(xué)習(xí)有幫助。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；MOOC；SPOC；雨課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）07-0094-04

MOOC模式在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中面臨的問題

MOOC（慕課）是一種特殊的在線課程教學(xué)模式，與普通在線課程相比，MOOC參與人數(shù)更多，規(guī)模更大，且參與者更社會(huì)化。MOOC模式和傳統(tǒng)在線課程的最大差異是MOOC在視頻設(shè)計(jì)上獨(dú)具特色[1-2]，其授課視頻是一種不超過10分鐘的主題微視頻，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)與理解知識(shí)。整體來看，此模式有利于優(yōu)化教學(xué)氛圍，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)也開始應(yīng)用MOOC模式開展教學(xué)，但由于MOOC模式提出和服務(wù)的主要對(duì)象是社會(huì)學(xué)習(xí)者，授課者通過線上MOOC教學(xué)平臺(tái)完成對(duì)學(xué)生的課程授課，要將MOOC模式引入高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，問題還較多。[3]

1.課時(shí)限制

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)要求也越來越高，要求其既要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，又要掌握現(xiàn)階段主流的計(jì)算機(jī)技能與應(yīng)用等。這也就要求高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)要不斷優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入主流技能與應(yīng)用知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。但事實(shí)上，大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)為適應(yīng)MOOC模式，都在不斷壓縮課時(shí)，制作MOOC時(shí)也是能減就減，以至于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)只能粗略了解，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不升反降。

2.規(guī)模龐大，難以互動(dòng)交流

由于MOOC的課程是免費(fèi)開放的，許多對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有興趣的非專業(yè)學(xué)生也會(huì)參與到課程學(xué)習(xí)中來，但學(xué)習(xí)對(duì)象過多，會(huì)在一定程度上限制師生的交流互動(dòng)。因此，一些大學(xué)的計(jì)算機(jī)系會(huì)限制非專業(yè)學(xué)生參與MOOC課程，以加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生與教師的在線互動(dòng)，但此舉又違背了MOOC的開放特性。

3.缺乏實(shí)踐

應(yīng)用MOOC模式雖然有利于提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效率，但由于MOOC是在線授課，學(xué)生通過MOOC了解的只是理論化或語言化的內(nèi)容，動(dòng)手操作技能受到限制，難以完成教學(xué)實(shí)踐，也就很難成長為真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)人才，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提出的技能要求。

4.完成率低

由于缺乏線下約束和激勵(lì)，所以MOOC的用戶雖廣，但完課率較低，完成率基本不超過10%。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)使用MOOC教學(xué)模式也存在這種問題，許多學(xué)生因?yàn)閼卸瑁緹o法自覺觀看視頻并按照指導(dǎo)逐步完成作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，有些學(xué)生甚至直接放棄，試圖通過自學(xué)來完成課程內(nèi)容，導(dǎo)致MOOC的作用并不明顯。

MOOC模式在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)化路徑

1.協(xié)同共建MOOC

要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的MOOC，單靠教師來完成視頻制作是不可行的，首先，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)的拍攝訓(xùn)練，錄音錄影設(shè)備不全，而且大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師基本是學(xué)術(shù)型教師，以致其制作的MOOC偏重直白的知識(shí)灌輸，內(nèi)容較為枯燥。[4]其次，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展較快，很多課程的新知識(shí)新技術(shù)往往最早出現(xiàn)在企業(yè)中，而課程配套的教學(xué)視頻內(nèi)容往往缺乏前沿性和應(yīng)用性。因此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可與計(jì)算機(jī)企業(yè)合作，通過專業(yè)錄音錄影設(shè)施，制作計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)、視頻內(nèi)容更豐富多樣的視頻，提高M(jìn)OOC教學(xué)內(nèi)容的活躍性與實(shí)用性，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解計(jì)算機(jī)用戶界面設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可邀請(qǐng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)公司錄制一系列時(shí)長10分鐘的網(wǎng)頁制作過程視頻，包括圖形的排版、Internet訪問設(shè)置和軟硬件設(shè)置，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生全方位掌握用戶界面設(shè)計(jì)要點(diǎn)，進(jìn)而大大提升其專業(yè)應(yīng)用能力。這種做法，既彌補(bǔ)了教師無充裕時(shí)間制作MOOC的不足，又提高了微視頻的制作質(zhì)量與應(yīng)用成效。

2.創(chuàng)建SPOC課堂

將MOOC轉(zhuǎn)化為SPOC課堂，學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化，逐步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等系列能力。SPOC是將MOOC教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗(yàn)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的高校班級(jí)課堂中的一種課程教育模式[5]，是一種線下授課與線上授課相互結(jié)合形成的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢是針對(duì)教師所授的本校課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高。同時(shí)，由于SPOC課堂的私密性，未經(jīng)允許學(xué)生不能參與學(xué)習(xí)，從而有效避免了大量非本班級(jí)學(xué)生的參與，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間。SPOC課堂的創(chuàng)建主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是打造SPOC平臺(tái)，二是學(xué)生課前學(xué)習(xí)，三是師生共同開展課堂活動(dòng)，四是教師課后總結(jié)。

第一，打造SPOC平臺(tái)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，并按照項(xiàng)目情況制作微視頻、習(xí)題庫、制作素材等一系列學(xué)習(xí)資源，并上傳到已有的MOOC平臺(tái)或者是將MOOC上的教學(xué)資源引用，供加入SPOC課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)，以便本專業(yè)的學(xué)生能及時(shí)獲取項(xiàng)目信息和項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，尋求解決項(xiàng)目問題的方法。

第二，學(xué)生課前學(xué)習(xí)。SPOC課堂的授課速度相對(duì)較快，對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)要求較高。教師可以充分利用線上資源，課前推送教學(xué)資源，并根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，指導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目任務(wù)及課程可能涉及的知識(shí)技能，以便學(xué)生理解微視頻內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行測試，為課堂的教學(xué)組織和內(nèi)容的講解提供參考依據(jù)。同時(shí)，也可將制作好的微視頻提供給學(xué)生，要求學(xué)生邊看視頻邊提出問題，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題回顧教材內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主解剖、自主探索和自主求知的過程中，全面理解課程內(nèi)容，達(dá)到整體學(xué)習(xí)行為的最終目的。另外，還可讓學(xué)生對(duì)微視頻提出改進(jìn)建議，進(jìn)一步調(diào)整和完善視頻內(nèi)容，從而在提高微視頻內(nèi)容實(shí)用性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)師生互動(dòng)，并幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

第三，師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)。目前，SPOC課堂的師生互動(dòng)主要是基于課堂探究問題開展的，首先，教師根據(jù)教授的重難點(diǎn)內(nèi)容提出問題；其次，學(xué)生理解并從課堂授課資源，如教材、微視頻、共享課件等中尋求答案；最后，師生共同解決重難點(diǎn)問題。此時(shí)應(yīng)注意的是，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的問題及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在基本了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況之后，設(shè)計(jì)不同難度的題目和問題，積極鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到教學(xué)中來，在工具的使用上可以借助“雨課堂”來開展教學(xué)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂變?yōu)橛懻摻涣鲌鏊瑔l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

第四，教師課后總結(jié)?；?dòng)探究活動(dòng)結(jié)束，任課教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)成果，分析學(xué)生對(duì)其教學(xué)的滿意度，再由此優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式，提高與MOOC平臺(tái)融合發(fā)展的水平。同時(shí)，給學(xué)生下發(fā)課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

3.推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容模塊化

在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用MOOC模式，要改變傳統(tǒng)的以教材為依托的“章節(jié)知識(shí)點(diǎn)講授”模式，實(shí)現(xiàn)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容按照層層遞進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)，可以劃分為基礎(chǔ)知識(shí)階段、綜合應(yīng)用階段、創(chuàng)新設(shè)計(jì)階段?；A(chǔ)知識(shí)階段采用知識(shí)點(diǎn)講授模式，由學(xué)生利用教學(xué)資源在課內(nèi)外學(xué)習(xí)完成。綜合應(yīng)用階段可以結(jié)合產(chǎn)教融合模式以及校企合作優(yōu)勢，由企業(yè)錄制相應(yīng)的技術(shù)部署和應(yīng)用項(xiàng)目視頻，配合專業(yè)教師的理論講解視頻，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成技術(shù)的部署和綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也高度注重實(shí)踐操作能力，使得書本知識(shí)與產(chǎn)業(yè)需要緊密相連。創(chuàng)新設(shè)計(jì)階段挖掘?qū)W生的實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，設(shè)計(jì)開發(fā)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。此階段不僅有利于增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的理論理解能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打破了MOOC教學(xué)模式的“無實(shí)踐純理論”限制。

4.線上線下同步考核

MOOC教學(xué)模式下，課程會(huì)出現(xiàn)完成率低的問題，主要是因?yàn)槲丛O(shè)置嚴(yán)格的考核機(jī)制。因此筆者認(rèn)為，可采用“線上線下同步考核”的方式來保證計(jì)算機(jī)專業(yè)MOOC教學(xué)的完成率。其中，線上考核主要是指將微視頻學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃內(nèi)，提高教師對(duì)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)的監(jiān)督意識(shí)，促使學(xué)生自主觀看MOOC，完成教師布置的作業(yè)，切實(shí)習(xí)得專業(yè)知識(shí)與技能。線下考核則是指以班級(jí)為單位，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生集中教學(xué)并進(jìn)行考核。線下考核可主要針對(duì)技能實(shí)踐進(jìn)行設(shè)置。例如，計(jì)算機(jī)硬件組裝、局域網(wǎng)安裝、網(wǎng)站建設(shè)等課程內(nèi)容都具有較強(qiáng)的實(shí)操性，在技能考核時(shí)，可著重選取這部分內(nèi)容。將線上考核與線下考核同步，有利于提高教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)完成率。

MOOC模式在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果

為了驗(yàn)證教學(xué)改革的設(shè)想和效果，筆者選取了所在學(xué)校某班的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程采用基于MOOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，教學(xué)資源平臺(tái)采用中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的王珊老師團(tuán)隊(duì)的《數(shù)據(jù)系統(tǒng)系統(tǒng)概論》教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了SPOC課堂，同時(shí)結(jié)合“雨課堂”輔助教學(xué)。課前通過手機(jī)利用“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)要求和課前練習(xí)題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)SPOC中的相關(guān)教學(xué)視頻、“雨課堂”中的PPT并完成相關(guān)的練習(xí)題，課中主要采用精講與習(xí)題相結(jié)合，通過“雨課堂”推送習(xí)題及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，課后根據(jù)“雨課堂”的教學(xué)總結(jié)情況進(jìn)行教學(xué)分析。

學(xué)期結(jié)束后，筆者針對(duì)“使用MOOC的混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助”“對(duì)在課堂中手機(jī)推送習(xí)題的看法”“是否希望教師繼續(xù)使用混合式教學(xué)方法”三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查得到的數(shù)據(jù)如上頁表1～表3。

通過對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析可知，94.5%的學(xué)生認(rèn)為使用混合式教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，79.5%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中使用機(jī)推送的習(xí)題教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果很好，65.5%的學(xué)生希望教師繼續(xù)使用混合式的教學(xué)方法，也就是說學(xué)生對(duì)使用混合式的教學(xué)方法還是比較認(rèn)可的，但是選“無所謂”的學(xué)生還是占有一定的比例，反映了一部分學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，如何利用混合教學(xué)模式提升提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是教師需要考慮的問題。

同時(shí)，還針對(duì)使用混合式教學(xué)模式的班級(jí)的期末成績（69人，如表4）和末使用混合式教學(xué)模式的班級(jí)的期末成績（82人，如表5）進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)表明，雖然使用混合式教學(xué)模式的班級(jí)的學(xué)生成績比未使用的略好一些，但效果不是特別明顯，但學(xué)生“及格”及“良好”的成績都比未使用的好一些，這說明采用MOOC的教學(xué)方式，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力略差、反應(yīng)較慢的學(xué)生是有一定幫助的。

結(jié)語

筆者積極探索基于MOOC的混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并結(jié)合“雨課堂”進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)踐證明該教學(xué)模式有利于進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅桂瓊.基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以計(jì)算機(jī)課程為例[J].亞太教育，2016（33）：118.

[2]常耀輝，鐘福如，蔡文青.基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程改革實(shí)踐為例[J].信息技術(shù)與信息化，2017（3）：83-86.

[3]陳中元.基于MOOC模式之下的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探討[J/OL].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（17）：139+160.

[4]李紅艷，劉蓉.MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（10）：85-86+90.

[5]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

作者簡介：陳作聰（1975—），男，漢，海南樂東人，碩士，教授，主要研究方向?yàn)闊o線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育。

基金項(xiàng)目：2017年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：hnjg2017ZD-17）；海南熱帶海洋學(xué)院2017年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：RDJGb2017-73）。