應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學提高學生計算機操作能力的研究

摘要：計算機的學科是集實用性、實踐性、知識性為一體，含有發(fā)展速度迅速、實用性強、應(yīng)用的層次廣的特點。但是因為計算機的技術(shù)發(fā)展很快，學生對于知識的結(jié)構(gòu)概念不是很清晰，之前的教學模式已經(jīng)不能滿足不同階段學生們的需求。所以，教師如何根據(jù)不同階段的學生的特點來開始計算機教學，鍛煉學生的動手實踐能力和分析問題，并解決問題的能力，這是眾多計算機教師應(yīng)當深思和下功夫認真研究的問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動；教學；提高計算機操作能力；研究

引言：

本篇文章共采用了“行動研究法、觀察法、文獻檢察法、實驗法”等研究方法，我們通過在《計算機基礎(chǔ)》中施展“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，從設(shè)計“開放性、封閉性”的兩種不一樣的任務(wù)類型的教學形式出發(fā)，明了出“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式為：鋪設(shè)任務(wù)到開創(chuàng)情境、提出任務(wù)到整理任務(wù)、提出疑問到開始探索、完成任務(wù)到開始交流、評價內(nèi)容到總結(jié)結(jié)論、產(chǎn)生了以任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體的特點。在“封閉性”任務(wù)教學過程中，運用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法，可以充分提升學生對知識的積累；而在“開放性”教學任務(wù)過程中，運用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法，是學生創(chuàng)作各種豐富內(nèi)容的報刊和文章，許多的小組伙伴能夠相互合作，明了正確的任務(wù)主線，任務(wù)分責，運用了親自動手創(chuàng)作，培育了學生們運用各種不同的軟件進行創(chuàng)作，并解決問題；運用了現(xiàn)代科技教學軟件來測試學生們的計算機水平測試能力，運用分析測試的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方式方法能夠顯著提高學生們的計算機操作水平的能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學方式的研究

“任務(wù)驅(qū)動”教學是最近幾年來廣受關(guān)注的教學手段。之前的計算機教學往往采用的是教授法、應(yīng)用練習法，一般是介紹教學內(nèi)容中的相關(guān)理論知識，之后再教會學生如何運用這些基礎(chǔ)知識。但是在學習的過程中，理論知識過于晦澀難懂，教學方式枯燥乏味，壓制了學生學習新知識的興趣，會讓學生產(chǎn)生畏難的心理，這會讓學生產(chǎn)生一種喜歡上機卻不喜歡聽老師講課的情況，學生們提出讓老師精講多練習，并且讓教師多給學生們留出時間操作電腦。我們?yōu)榱烁淖冞@種現(xiàn)象，有計算機學科的特點出發(fā)，國內(nèi)外的學者們開始對“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式進行了許多研究。

在看過大量的研究數(shù)據(jù)之后，教師們對于“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式教授過程中雖然存在著不同，但還是能看出幾點相同之處：（1）“任務(wù)驅(qū)動”是立足于建構(gòu)主義教學的理論基礎(chǔ)上的教學模式，提出以學生為中心的學習方式，重點是對任務(wù)情況下的創(chuàng)作設(shè)計和小組之間的相互合作；（2）形成以任務(wù)為主的學習活動；（3）學生對任務(wù)展開詳細的分析，相互討論并形成真正意義上的建構(gòu)主義。換句話來說，“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式已經(jīng)形成了產(chǎn)生了以任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體的特點。我們通過大量的研究資料表明，在學習《計算機基礎(chǔ)》的高職學生中，采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式來幫助學生們的對計算機操作能力進行提高，這種有效的成果尚未出現(xiàn)。所以本課題的研究有著實踐與理論意義。

二、任務(wù)驅(qū)動教學現(xiàn)狀的反思總結(jié)

盡管任務(wù)驅(qū)動教學都達到了許多的應(yīng)用與實踐，但是在理論知識系統(tǒng)上沒有得到相應(yīng)的同步提升，所以現(xiàn)在很多市面上的教材都能稱為任務(wù)驅(qū)動，卻又因為缺乏真正意義上的綜合任務(wù)，只是一些簡簡單單的小任務(wù)，和之前我們練過的傳統(tǒng)練習題沒什么區(qū)別?，F(xiàn)在“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式存在著以下誤區(qū)：

（一）對任務(wù)的反思

其一就是關(guān)于任務(wù)的庸俗化，把任務(wù)轉(zhuǎn)化成練習，將傳統(tǒng)的講解課的課堂作業(yè)比作任務(wù)，在教師講解知識點后，留下一些任務(wù)讓學生們自己開始完成，并認為這樣就是任務(wù)驅(qū)動下的教學模式了，這種方式顯然是錯誤的，把任務(wù)當練習，加重了學生的負擔，讓學生對難題產(chǎn)生畏難情緒，反而不利于教學的進行下去。這些任務(wù)從理論上講應(yīng)該稱為知識，而這些任務(wù)提出來的時間，還有教師在教學任務(wù)中的角色，都不是“任務(wù)驅(qū)動”的教學觀念。

其二任務(wù)的種類分類不清晰，任務(wù)可以分成“開放性、封閉性”兩種形式，他們各自的產(chǎn)生的作用也不同，如今的“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式是以封閉性任務(wù)為主導的。但是封閉性任務(wù)也有一定的缺點，比如說任務(wù)設(shè)計的單向度，它主要是在教師制定了學習任務(wù)后，學生不能有效的參與進來，這樣不利于激發(fā)學生的主觀能動性。此外任務(wù)的設(shè)計方案也是一成不變，缺乏創(chuàng)新思維，不用學生進行深層次的思考與探索，這樣會讓學生只是模仿而沒有進行學習。

（二）對任務(wù)驅(qū)動的反思

如今，任務(wù)驅(qū)動的教學只是把任務(wù)當成技能的訓練，卻把學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)給忽視了?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學模式非常適用于基礎(chǔ)知識理論的學習和相關(guān)技能的培養(yǎng)，但是信息素質(zhì)的培養(yǎng)又是一個綜合性的過程，我們教授學生不僅要讓學生們在操作技能上得到提高，還應(yīng)當在技術(shù)和學習方法方面熟練，并且在信息文化層面上注重感受和內(nèi)化。

三、研究方法

第一個方法就是實驗法，實驗法就是為了解決教育問題，根據(jù)相關(guān)的教育理論和設(shè)計想象，組建有計劃的教育實踐，在一定時間后根據(jù)學生的成果進行相互比較，并加以分析，然后得到實驗結(jié)論。在《計算機基礎(chǔ)》的教學實踐中，在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將任務(wù)放在中心，把每個學生的不同任務(wù)當做實驗對象，再根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，在上機的過程中，由學生們自己進行對于任務(wù)探索并解決。

第二個方法是行動研究法，行動研究法就是教師在教學過程中，根據(jù)行動和研究相結(jié)合，并采用現(xiàn)代的教育理論去研究，并解決相關(guān)教學過程中的相關(guān)問題。在《計算機基礎(chǔ)》的教學過程中，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”的知識來進行教學實踐，再根據(jù)學生們對知識掌握的實際情況更換不同的教育任務(wù)，爭取提高每一個學生的實踐操作水平，提升學生們對于獲取知識和應(yīng)用知識的能力。

第三個是文獻法，文獻法就是根據(jù)網(wǎng)上大量的相關(guān)資料，進行整合與分析，在其中挑選到可以用的資料。

第四個是觀察法，在教學過程中，教師觀察學生們的種種表現(xiàn)，例如操作水平、學習的主觀能動、自學能力、小組協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等等，并及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，加以改正，記錄分析。

四、任務(wù)驅(qū)動的教學方法

學生與老師之間是應(yīng)當做到互動的。教師設(shè)計合適的任務(wù)，并開展教學內(nèi)容，在此過程中，讓學生發(fā)揮主體作用，自動去完成各項老師布置的任務(wù)；學生的主體作用發(fā)揮得越好，就能發(fā)現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學方法中不易發(fā)現(xiàn)的問題。此時，學生就會求助于老師，老師再發(fā)揮主導作用，一起幫助學生解決難題，完成整個教學任務(wù)。

結(jié)束語

作為教師我們應(yīng)當精心的設(shè)計教學任務(wù)，讓學生們在知識的學習和技能的實踐中有所提升，在任務(wù)的布置方面，一定要把培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力放在首位。并在之后的教學實踐中，還需立足于學生的實踐情況，儲備豐富的學習資料，并對任務(wù)進行充分合理的設(shè)計。作為教師，還在“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式下發(fā)現(xiàn)，如今市面上還很缺乏真正意義上的“任務(wù)驅(qū)動型”的教輔材料，盡管有些資料中有著邏輯性強、整體性好的特征，但是不適用于“任務(wù)驅(qū)動”的教學。所以在之后的教學過程中，我們爭取根據(jù)學生的水平和教學過程中出現(xiàn)的問題，編輯一套適用于“任務(wù)驅(qū)動”的教輔材料。

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作者簡介：李煜（1970-）男，漢，本科 實驗師。研究方向：信息管理。

（作者單位：河北經(jīng)濟管理學校）