“語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)”的有效設(shè)計(jì)

張曉彤

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？那就是培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐厚的語(yǔ)言積累、較高的語(yǔ)文能力、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及良好的思維品質(zhì)及審美鑒賞能力、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度濃厚的學(xué)習(xí)興趣及濃烈的學(xué)習(xí)情感（學(xué)習(xí)情商）、較高的人文素養(yǎng)等。所以，教師在設(shè)計(jì)“學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，盡量兼顧以上素養(yǎng)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才是朝向終極目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。

一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要重視“基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)”

現(xiàn)如今的語(yǔ)文課堂，好高騖遠(yuǎn)的居多，務(wù)實(shí)樸素的太少，大家的活動(dòng)設(shè)計(jì)似乎都偏愛于課文內(nèi)容的理解，主旨情感的感悟等，而忽略了語(yǔ)文這門學(xué)科的“工具性”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法（詞性、短語(yǔ)及結(jié)構(gòu)、句式、句子成分、語(yǔ)病）和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、常見的文體知識(shí)（記敘的要素、人稱、順序、線索，說明的順序、方法，議論文的要素、論證的方法、議論文的結(jié)構(gòu)等）、基本閱讀和寫作知識(shí)等，是非常必要的。

二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注“豐厚的語(yǔ)言積累”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累各種語(yǔ)言材料，如字詞、成語(yǔ)、名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、熟語(yǔ)、古詩(shī)詞名句、典故、名人故事，等等，這要求老師持之以恒地在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有意識(shí)地不斷積累，這一點(diǎn)，在余映潮老師身上，我更是深有體會(huì)。余映潮老師的課堂特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累，像《珍珠鳥》這樣的小散文，余老師會(huì)找出一大批美字雅詞，并以不同形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，有單字，有雙字，有四字詞語(yǔ)還有疊詞，當(dāng)這些字詞分類規(guī)整好之后，學(xué)生們?cè)谧x寫之中自然而然地積累了豐厚的語(yǔ)言，毫不乏味，意趣盎然。

我的課堂中，也嘗試讓學(xué)生積累語(yǔ)言，慢慢摸索了更多的設(shè)計(jì)思路。我發(fā)現(xiàn)死記硬背這些東西，學(xué)生會(huì)感覺到枯燥乏味，如果我們能夠設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來(lái)積累語(yǔ)言材料，效果可能就會(huì)好得多。比如，我們可以設(shè)計(jì)限時(shí)寫字、搶記搶背、積累競(jìng)賽、課外閱讀擂臺(tái)賽、名人故事講壇等形式來(lái)組織和實(shí)施這方面的活動(dòng)。我們還可以考慮在語(yǔ)文課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)中安排語(yǔ)言積累方面的活動(dòng)，如課前摘抄積累成語(yǔ)名言等。

三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要指向“綜合的語(yǔ)文能力”

一般認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，瀏覽、默讀、朗讀、自由閱讀、集體朗讀等朗讀設(shè)計(jì)必須具備；仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等動(dòng)筆的設(shè)計(jì)也要兼顧。此外語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的議、評(píng)、賞等方面的能力。

這么多能力該怎樣體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中呢？我認(rèn)為教師的設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生的學(xué)科思維和高階思維。比如，林清玄的《心田上的百合花開》是八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作為初三學(xué)生讀完文章就可以初步把握“百合”執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)的形象，于是有老師這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)：請(qǐng)你談?wù)劙俸系男蜗?，并說說生活中有沒有像百合一樣的人？學(xué)生的回答必然有局限性，而且大部分孩子會(huì)說到生活中的楷模，他們的精神多么高尚，多么值得自己去學(xué)習(xí)。雖然課堂中學(xué)生能夠暢所欲言，精彩的發(fā)言也可以博得陣陣掌聲，但是這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)放在思品課上是不是更合適呢？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)就不能指向“綜合語(yǔ)文能力”。

而又有老師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：百合的精神深深打動(dòng)了我們，假如你有這樣一束百合，你會(huì)送給誰(shuí)，又會(huì)對(duì)他說些什么呢？這樣的活動(dòng)就能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中真正走進(jìn)百合，理解百合精神。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文的生活化，在一定程度上可以提升學(xué)生思維和表達(dá)的綜合能力。

當(dāng)然也可以有第三種設(shè)計(jì)：請(qǐng)大家以“我愿做這樣一株百合……”為開頭，用散文化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)你對(duì)百合的情誼。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既考察了學(xué)生對(duì)百合形象的理解，又提升了他們的寫作能力，將百合的精神用詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使課堂有了更多的語(yǔ)文元素，真正體現(xiàn)了“綜合的語(yǔ)文能力”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蔽蚁?，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。當(dāng)我們用巧妙的語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去思考去感受的時(shí)候，孩子們就會(huì)在快樂的課堂活動(dòng)中，潛移默化地走進(jìn)文本，提升語(yǔ)文綜合能力。