生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

郭麗紅 趙榮

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際生活為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)就是要貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、推理、交流；生活化情境可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：生活化情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

在生活中應(yīng)用知識是學(xué)習(xí)知識的重要目的之一，對于提升我們生活品質(zhì)有著重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也可以將教學(xué)知識與學(xué)生實際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，建立生活化教學(xué)情境，同時，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，充分挖掘生活中的教育資源，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

一、聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題

對于小學(xué)生而言，越是生動形象的問題，越可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入學(xué)生實際生活，使課堂充滿活力，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（一）創(chuàng)設(shè)生活畫面情境

觀察當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材內(nèi)容的來源都是實際生活，但是本來生動的內(nèi)容放到了教材中就成為抽象的概念[1]。如若教師在教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生實際情況將教材內(nèi)容進(jìn)行還原，將數(shù)學(xué)課堂生活化，就可幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。比如在二年級上冊“加與減”教學(xué)過程中，可以這樣設(shè)計，“新學(xué)期開學(xué)了，大家都開開心心來上學(xué)，你會看到校門口兩旁擺著很多盆花，你們知道有多少盆黃色的花嗎？有多少盆紅色的花呢？一共多少盆呢？”“你們知道我們班有多少名男生？多少名女生嗎？我們班的總?cè)藬?shù)又是多少呢？雖然同學(xué)們現(xiàn)在都不知道答案，但是在今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們都可以得到問題的答案，你們看我們生活中處處有數(shù)學(xué)，我相信大家一定可以學(xué)好?！痹偃?，在“分一分與除法”教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個分糖果的情境：新年的時候我們都會買很多很多的糖果，現(xiàn)在一共有9個糖果，要你分給自己和兩個小伙伴吃，你準(zhǔn)備怎么分配九個糖果？為什么？此種課堂氣氛極為活躍，每個學(xué)生在生活情境問題引導(dǎo)下都在積極思考，既可以讓學(xué)生認(rèn)識“分一分”，又在課堂中滲透了“人文”精神。

（二）創(chuàng)設(shè)生活體驗情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活化情境教學(xué)時，由于多種現(xiàn)實因素，很多生活原型在課堂中無法得到真實展現(xiàn)，但是學(xué)生在日常生活中都會經(jīng)歷，因此教師在教學(xué)過程中可以選擇與學(xué)生實際生活契合的材料，將其以問題情境方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生切身體驗。比如在“購物”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個“超市”的情境，讓學(xué)生在超市中購買玩具，在這一真實的生活體驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，在購買過程中，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，而且掌握了“元、角、分”之間的關(guān)系，認(rèn)識到了“錢”的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感受到了生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的密切聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)知識雖然較為枯燥，但是其中有著許多潛在的興趣因素。因此，在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘潛在因素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活進(jìn)行有效融合，將社會素材引入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主能動性。不僅如此，教師還要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生喜歡的生活素材用多種豐富形式展現(xiàn)給學(xué)生。

（一）利用游戲、故事，創(chuàng)設(shè)生活化情境

愛玩好動是小學(xué)生的天性，將數(shù)學(xué)知識與游戲活動、故事情境進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。比如在“乘與除”教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“媽媽的生日”的故事情境，讓學(xué)生通過“媽媽的生日”這個故事，拓展故事情節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用“乘法、除法”知識解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)問題提出后，教師還可以讓學(xué)生相互提問，要求學(xué)生將問題表述完整，在互動過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生在故事情境中感受數(shù)學(xué)知識。

再如，在“周長”這一概念學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先挑選一名學(xué)生為大家講述龜兔賽跑的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)自己想象續(xù)編故事，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師可以再次對賽跑的場地進(jìn)行展示，在展示完成后教師可以引出新課“什么是周長？”而后以“動物運(yùn)動會”作為故事情境貫穿整節(jié)課，在此種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，還鍛煉了自身的思維能力。

（二）借助生活實際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：只有學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，并對其進(jìn)行廣泛應(yīng)用，才可真正感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在每節(jié)課學(xué)習(xí)完成后，教師可以布置一些生活問題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。比如在“多邊形的面積”教學(xué)完成后，教師可以要求學(xué)生對教師中多邊形的長和寬進(jìn)行測量，而后運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)過的知識，計算出不同多邊形的面積。在信息的收集、分析、整理的整個過程中都是學(xué)生對多邊形面積的真實體驗，對于學(xué)生理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識有著積極作用。

綜上可知，有效的生活化教學(xué)情境是課堂教學(xué)的催化劑。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用生活情境、故事情境等諸多有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開祥，馬延珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2018（32）：91，94.

[2]狄云雷.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味化、生活化[J].學(xué)周刊，2018（30）：72-73.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究”課題（課題批準(zhǔn)號：BY[2018]G151）的階段性研究成果。

編輯 李燁艷