小學班主任提升學生學習積極性的研究

張創(chuàng)升

摘 要：隨著教育改革的不斷推進與以人為本理念的落實，教師應當關注學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生學習的積極性。為使學生學習積極性得到提升，小學班主任應當改變傳統(tǒng)的教學方法，貫徹以人為本的教育方針，以保障班級管理工作得到良好發(fā)展，學生的學習成效也能進一步提高。

關鍵詞：學習積極性；班主任；小學生

班主任是班級的管理者，一個有作為有愛心且負責認真的班主任會直接影響到學生的學習興趣及效果。為達到素質(zhì)教育的要求，班主任不僅需要嚴于律己，在學習上給予學生必要的幫助，使其學習成績層層遞進[1]，還需要給予學生一定的關愛，做學生生活中的良友，并為學生營造愉悅輕松的學習氛圍。提高學生學習熱情有利于培養(yǎng)班級的學習風氣，幫助學生在良好的氛圍中感受學習的樂趣，進而熱愛學習，如此方可得到社會、家長的認可。

一、小學教育中提高學生學習積極性的意義

（一）及時掌握學生學習狀況

激發(fā)學生的學習欲望有助于增加其與班主任之間的交流互動，更有利于班主任隨時了解學生的學習情況。以往的單向灌輸式教育使得班主任在教學管理中與學生之間缺乏交流，因此班主任也無法及時掌握學生接受知識的能力及學習情況，在教學管理中一味遵照老師的意愿進行，使得教學管理不具有針對性。另外，學習壓力繁重，使得小學生學習期間無暇與同學之間進行溝通，按照正常的學習需要，學生之間在學習中積極溝通交流有助于達到思維碰撞的效果，能加深學生對所學知識的理解；然而，傳統(tǒng)教學模式使得學生之間缺乏交流。

（二）培養(yǎng)學生實踐及思維創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的推廣使得小學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)成為教育工作中的重點。往常小學班主任在進行班級管理時，教學重點一直是考試技巧與應試能力的提高，并未意識到調(diào)動學生學習積極性的重要性，因此在一定程度上阻礙了學生的綜合發(fā)展。調(diào)動學生學習主動性能改變以往教學管理中的弊端，提升學習積極性，能確保小學生在學習中鞏固學習能力，不斷汲取知識，進而培養(yǎng)自身的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

（三）提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學教育模式重視學習成果，而非學習方法或過程，并且班主任在管理時過于重視學生個人成績的提高，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。提高小學生自主學習意識，能使小學生在后期的學習生活中收獲頗豐，但由于班主任并未重視，反而將小學教育管理轉變成程式化教學，使得學生的學習潛能并未得到真正激發(fā)。若班主任能在教育管理中結合小學生的性格特征、知識接受水平等采取不同的措施，調(diào)動其學習興趣，將會轉變傳統(tǒng)的教育模式及觀念[2]，使之更契合小學生的發(fā)展，在日常學習中，小學生也能夠自覺參與其中，進而使自身的學習能力得到鍛煉，教師的教學質(zhì)量也能得到提高。

二、小學班主任激發(fā)學生學習熱情的措施

（一）與家長之間建立溝通關系

客觀上來說，成功的教育離不開學校的支持以及家長的參與，尤其是小學生。班主任日常管理中應當主動與家長加強交流，通過建立聯(lián)系，了解學生課下的學習狀況與生活愛好，以此制定對策，激發(fā)學生對學習的渴望心理。班主任在與家長交流時，要注意將雙方放置在平等的地位，還要提高交流的藝術性，如此方可達到藝術性與科學化管理班級的目的。另外，與家長密切交流，還與利用相互分享教育經(jīng)驗，提高合作性，最終使小學生學習的興致得到激發(fā)。

（二）鼓勵學生善于自主學習

在新課改不斷推進的今天，小學生的自學能力逐漸得以凸顯，愈來愈多的教師意識到培養(yǎng)學生主動學習能力對提高課堂教學效率、保障教學質(zhì)量的重要意義。班主任可通過激勵學生主動學習，不斷引發(fā)其學習熱情。對小學生而言，班主任不可一味培養(yǎng)其學習能力，還應當給予適當?shù)闹笇Вe例說明：考試后，班主任可與學生共同分析各科試卷，一起探討問題，并指點學生后期的學習；做試卷分析前，班主任可要求學生先分析每一科的試卷，然后綜合各科試卷分析的結果，查找問題所在。如此一來，每次考試后，小學生都能夠?qū)笃诘膶W習有清楚認識，并明確學習方向，找出學習中的不足，及時彌補，還能使學生掌握學習技巧，養(yǎng)成良好的學習行為。

（三）增強競爭意識

小學生的競爭意識較強，此種競爭意識能在一定程度上增加學生的學習動力及壓力，繼而最大程度上提高小學生學習的主動性，最終使其學習效率進一步提高。合理且適當?shù)膶W習競爭能使學生建立學習目標，提高自身的學習水平，為學習增添樂趣與動力?；谛W生競爭意識較明顯，班主任應當給予正確的引導，使之合理運用競爭意識[3]，體驗到公平的競爭行為帶來的益處。例如班主任可在期中或期末考試找某一同學談話，告知其“只要你再多努力一點，一定能夠超過名次排在你前面的某某，下次考試好好準備，老師相信你的實力?！北M管這種談話十分普通，但老師給予的鼓勵與信任能夠打動學生，喚醒學生的競爭意識，最終調(diào)動學習積極性。

三、結束語

班主任對小學生而言不僅僅是教育的傳承人，更是生活的引導者，提高小學生主動學習的興趣不僅能夠保證教學質(zhì)量，還能夠增強學習成效，使小學生的學習成績不斷提高，進而達到教師及家長的要求。班主任應當在日常教育中主動探索提高學生學習激情的對策，在不斷提升小學教育質(zhì)量的同時幫助小學生更全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚中華.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015，15（23）：89.

[2]劉偉強.探究小學班主任如何提高學生的學習積極性[J].魅力中國，2016，12（45）：18.

[3]周岳梅.小學班主任正面管教的實踐及思考[J].教書育人（教師新概念），2017，31（9）：78.

編輯 高 瓊