小學數(shù)學教育中學生解題能力的培養(yǎng)

摘 要：小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎與起點，而問題解決是教學中的重點，對發(fā)展小學生思維能力、培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)具有促進意義。在實踐教學中，教師應立足于小學生興趣愛好，側(cè)重培養(yǎng)小學生解題能力，通過小學生不斷的模仿與練習，使小學生掌握基本的解題方法與策略。對此，著重分析小學數(shù)學教育中小學生解題能力培養(yǎng)存在的問題，提出小學數(shù)學教育中小學生解題能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：解題能力；小學數(shù)學；能力培養(yǎng)

一、小學數(shù)學教育中小學生解題能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師方面

在小學數(shù)學解題中，由于教師采取的教學方法過于單一，注重小學生解題結(jié)果的提升，忽視小學生解題過程的培養(yǎng)。這種教學模式阻礙小學生數(shù)學思維的發(fā)展，使小學生解題思維局限在例題模仿中，不能夠通過思維活動，多角度、多方法審視問題，進而導致小學生解題能力培養(yǎng)不佳。同時，數(shù)學知識較為抽象，小學生抽象思維尚未形成，無形之中增加了小學數(shù)學教師教學難度，對于一些解題思路，教師不能夠合理闡述給小學生。

（二）小學生方面

在小學數(shù)學解題中，部分小學生缺乏有效的解題策略，不能夠合理審題，導致小學生數(shù)學解題存在問題。同時，小學生書寫不規(guī)范，也影響到小學生解題準確性，部分小學生存在書寫不工整、不規(guī)范等，導致解題失誤。例如：小學生將書本數(shù)學題目書寫在作業(yè)本中，常常會將一些詞匯或者的數(shù)字遺漏，這些因素影響小學生后續(xù)解題形式。最后，小學生對文字理解能力較差，不能夠更好地理清題目中的知識脈絡，進而使小學生解題能力低下。

二、小學數(shù)學教育中小學生解題能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)小學生審題習慣

小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)小學生解題能力，首先要創(chuàng)新單一授課模式，尊重小學生主體性，根據(jù)小學生實際情況，結(jié)合數(shù)學題目，為小學生構(gòu)建數(shù)學活動，加強對小學生解題能力、審題能力、分析題目能力的訓練，進而使小學生更好地進行解題。審題是解答數(shù)學題目的首要條件，因此，教師要注重小學生審題能力的培養(yǎng)。在解題中，教師要引導小學生先閱讀題目，找尋題目中直接、間接的條件，讓小學生去思考，構(gòu)建條件與問題之間的聯(lián)系，開始解題。審題要求小學生邊讀邊思考，有助于發(fā)展小學生思維能力，培養(yǎng)小學生解題能力。

同時，教師要教授小學生分析題目，教師在授課中可以借助表格、圖片、多媒體等形式將數(shù)學題目形象化，讓小學生直觀看到數(shù)學題目，幫助小學生積累事物表象，提升小學生分析題目能力，進而為今后數(shù)學學習打下堅實的基礎。此外，教師還要規(guī)范小學生書寫，培養(yǎng)小學生正確的解題方法，加強小學生自我評價與總結(jié)題目能力，提升小學生數(shù)學學習能力。

（二）開展探究性教學

教師開展探究性教學活動，發(fā)展學生思維能力，使學生更好地理清數(shù)學知識脈絡，有助于更好地學習數(shù)學知識，進而提升學生數(shù)學解題能力。

例如：在學習《平均數(shù)應用題》知識中，教師要提前整合知識內(nèi)容，在課堂教學中，教師為小學生講解例題，注重小學生正向思維的發(fā)展，加強小學生對數(shù)學題目的理解，之后為小學生提出幾道題，讓小學生進行正向思維解題，等小學生掌握數(shù)學解題方法之后，教師為小學生開展逆向思維難題方法，題目是：“小紅、小黑、小芬一起練毛筆字，平均每個人寫了25個，其中小芬寫了28個、小紅寫了23個，問小黑寫了多少個？”以該題目鍛煉小學生反應能力，教師引導小學生進行審題、分析題目，讓小學生明晰題目意思，讓小學生根據(jù)解題策略大膽進行解題，等小學生解完題之后，教師給予小學生針對性的建議，讓小學生自我反思，積累解題經(jīng)驗，進而提升小學生解題能力。

（三）開展生活化教學

數(shù)學知識來源于生活，在小學數(shù)學教學中，教師要盡可能地將數(shù)學知識與生活相融合，使數(shù)學教學生活化，讓小學生在熟悉的氛圍中進行解題，進而促進小學生更好地學習數(shù)學知識。

例如：在學習《平面圖形的周長》知識中，教師引導小學生去觀察身邊的平行四邊形、長方形、正方形，并且找尋它們之間的共性，之后教師為小學生提出教學問題：“將兩個周長為8厘米的正方形拼組在一起，會成為什么圖形？”教師可以將小學生分成小組合作模式，為小學生開展手工課，讓小學生在圖形拼組中體驗、感受知識，使小學生在動手動腦中直觀認識平面圖形的周長，進而提升小學生邏輯思維能力。教師讓小學生進行手工操作，將抽象的知識，通過小學生操作變得直觀化，鍛煉小學生動手動腦能力，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學問題如果單從字面理解，會加深小學生解題的難度。若將抽象的數(shù)學問題變得形象化、生動化，不僅能夠提升小學生對題目的理解能力，還能夠激發(fā)小學生學習興趣，有助于培養(yǎng)小學生解題能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，采取多元化教學模式為學生授課，并且借助教學工具，將知識形象化，提升學生數(shù)學知識理解能力，進而培養(yǎng)學生解題能力。

參考文獻：

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[2]王春燕.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生解題能力[J]. 電子制作，2014（18）：167.

作者簡介：郭耿浩，1984年3月，男，漢族，籍貫：山東省臨沭縣，最高學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：數(shù)學教學，單位：山東省臨沂市臨沭縣曹莊鎮(zhèn)中心小學。

編輯 高 瓊