立人為本的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

鄭生輝

摘 要：立人為教育之本，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)有效整合了單元中的教學(xué)資源，教材的使用方面具備一定創(chuàng)造性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這種做法可以為教學(xué)注入不一樣的元素。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)教材的整體把握，先從整體了解教學(xué)內(nèi)容，再深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)生的核心能力出發(fā)，展開(kāi)訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文能力逐漸提高的目的。

關(guān)鍵詞：立人為本；單元整體；教學(xué)

在新課程改革之前，教學(xué)大多是以“篇”為單位，沒(méi)有統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，這讓很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握都是零散的，沒(méi)有整體性和統(tǒng)一性。學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主體，但大部分教師仍然在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的含義不能做到深入理解，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)的提出，首倡以“組”為單位，從整體對(duì)教材進(jìn)行研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教課文的模式，做到真正教語(yǔ)文，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的獲取以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)可以有效整合教材，語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行整組審視，有效連接知識(shí)系統(tǒng)，做到顧全大局，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有效利用教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)可以讓教學(xué)更高效，這種教學(xué)模式在縮短教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)還可以在課堂中引進(jìn)課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，讓學(xué)生善于通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)整理并運(yùn)用所獲取的資料信息，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。單篇的教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本，而單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師更多的是引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深對(duì)主題內(nèi)涵的理解感悟，注重教材的使用，而不是單純地教教材。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)還可以將課堂和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)每個(gè)單元主題的不同，較為集中地進(jìn)行信息收集，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文信息資料。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)以學(xué)生為主體

學(xué)生做課堂主體，改變老師的主導(dǎo)地位。在應(yīng)用單元整體教學(xué)之前，在課堂上往往都是老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多時(shí)候都是老師向?qū)W生敘述知識(shí)點(diǎn)，而面對(duì)老師們千篇一律的教學(xué)方式，很容易就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只通過(guò)死記硬背的方式去記住知識(shí)點(diǎn)，而很少能真正理解這一篇文章，同時(shí)每堂課內(nèi)容相差太大的話(huà)也容易造成思維的跳躍，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)記得不牢靠。而采用單元整體教學(xué)可以將其整合為一個(gè)整體，課本中的每一篇文章都有其關(guān)聯(lián)性，例如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的幾篇課文，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《憶江南》，從這四篇文章題目我們不難看出，這一章節(jié)主要是圍繞祖國(guó)大好河山展開(kāi)的，主要介紹的都是我們祖國(guó)美麗的風(fēng)景，基于此，教師可以以這四篇文章進(jìn)行主題確定，帶領(lǐng)學(xué)生基于教學(xué)主題進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)理解，引導(dǎo)學(xué)生感受文章描寫(xiě)的方法，學(xué)習(xí)一些典型的寫(xiě)作技巧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)課文之間的關(guān)聯(lián)性，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，以便記憶，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

三、單元整體教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）學(xué)生主體發(fā)展的需要

新課程改革更加要求以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，在此前提下，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的方式，使學(xué)生有了更多聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的空間，而在此之前，學(xué)生大多是接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，沒(méi)有什么自主性和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。與此同時(shí)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)尚小，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間有限，不容浪費(fèi)，因此教師往往不夠重視學(xué)生主體意識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文單元整體教學(xué)的出現(xiàn)打破了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

從教授學(xué)習(xí)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)單元的文章的相似性，自己掌握學(xué)習(xí)的方法，按部就班地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。格式塔心理學(xué)認(rèn)為：“任何事物都不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)知主體自覺(jué)活動(dòng)，重新構(gòu)建成的一個(gè)新的有機(jī)整體。”小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)剛好符合格式塔心理學(xué)對(duì)整體認(rèn)識(shí)的觀念，在教學(xué)過(guò)程中，以“組”為基本教學(xué)單位，對(duì)學(xué)生掌握一組教材的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建，有一定積極意義。并且，不同的文章，不同的單元之間的對(duì)比可以幫助學(xué)生更加深入了解知識(shí)之間的共性和相互之間的差異，在整體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而有力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于想象力和思維能力逐步發(fā)展的重要階段，語(yǔ)文單元整體教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)進(jìn)行有組織、有規(guī)律的教學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，老師不再是課堂上的主體，而是以學(xué)生作為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)改“篇”為“組”讓課堂效率更高，讓學(xué)生可以更多地接受課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。單元整體教學(xué)法優(yōu)化了教學(xué)的模式，在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為我國(guó)將來(lái)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛