“以生為本，提質(zhì)減負(fù)”的一次教學(xué)嘗試

顏晉

每年高考的最后幾個(gè)月都是題海無(wú)涯苦作舟的最后沖刺的日子，5月，成為無(wú)數(shù)學(xué)子的黑色日子，但5月，也是成就夢(mèng)想的最后一搏。英語(yǔ)課上，又是一大張卷子需要去做！而歷來(lái)讓學(xué)生甚至老師頭疼的英語(yǔ)閱讀理解仍然像炸藥一樣，隨時(shí)等待著被引爆火引。我們需要主動(dòng)出擊，為自己的夢(mèng)想加一點(diǎn)鮮活的色彩！那么，就從英語(yǔ)閱讀開始吧，我們要破解閱讀難點(diǎn)的密碼！

數(shù)個(gè)夜晚不斷翻閱資料，十幾本曾經(jīng)的高三教案被我翻了個(gè)遍，線索逐漸在黑夜的流逝中清晰起來(lái)，連夜寫好了教案。當(dāng)我把充滿嚴(yán)密邏輯的《高考閱讀理解技巧之——“斷章取義”做閱讀》的方案擬定之后，覺得自己終于跨出了重要的一步。在傳統(tǒng)意義上的閱讀理解解題技巧往往來(lái)源于語(yǔ)文課上老師講解的做題技巧。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師總是告訴學(xué)生：我們可以有多種方法進(jìn)行解題，但最大多數(shù)使用的有兩種方法：

第一，Passage—Question—Passage。即先快速瀏覽全文，掌握大意；然后仔細(xì)審題，分析比較選項(xiàng)；最后帶著問題復(fù)讀，捕捉關(guān)鍵信息，解答問題。這種先看文章，后看問題，再通過閱讀文章來(lái)解答問題的做題方式是考生常用的按部就班的閱讀方式。其特點(diǎn)是有利于考生把握文章的主旨和作者的態(tài)度。但采用這種閱讀方式的考生往往閱讀速度較慢，因此難以在閱讀時(shí)積極主動(dòng)地預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

第二，Question—Passage—Question。即先將問題看一遍，然后帶著問題去閱讀文章，最后答題。其特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，節(jié)省答題時(shí)間，比較適用于解答事實(shí)性和細(xì)節(jié)性的問題，但是解答主旨性和推斷性問題的效果不明顯。

兩種不同方式的采用因人而異，無(wú)優(yōu)劣之分。當(dāng)然，題型不同，解題的方法也應(yīng)有所不同。于是學(xué)生開始困惑，到底看似截然不同的兩種做題順序，究竟哪種更奏效？什么情況下會(huì)用到不同的解題方法？

我在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生做閱讀理解的困惑往往是覺得單詞量大、理解困難，5篇閱讀文章的超大容量讓人困擾；況且長(zhǎng)句的高難度測(cè)試更增添了解題的難度，很多學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候就一個(gè)感覺：怕！如果這個(gè)心理的噩夢(mèng)不根除，美好的夢(mèng)想永遠(yuǎn)照不進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

如何盡可能減少閱讀量，進(jìn)行有效閱讀？即，考什么讀什么，沒考到的文字可否不讀？如何能盡量避免遇見更多的生詞，減少文字挫折？如何保持長(zhǎng)效的興奮狀態(tài)，集中精力做閱讀？

思考中，我們不禁開始關(guān)注現(xiàn)實(shí)。通過對(duì)高考題型等信息的分析，我發(fā)現(xiàn)：近些年英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)是幾乎不出現(xiàn)需要綜合跨段的信息情況。推理判斷題和事實(shí)細(xì)節(jié)題是閱讀理解的重頭部分，共約占閱讀理解題的64%。其中，推理判斷題為重中之重，平均每年約占39%。這是因?yàn)榻鼛啄觊喿x理解題加大了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握及對(duì)深層次信息理解的考查力度，著重檢測(cè)考生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解能力，側(cè)重考查考生根據(jù)語(yǔ)境提示，綜合利用有效信息解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了著重考查考生閱讀理解能力的目標(biāo)與要求。

當(dāng)我們?cè)谔剿鞲呖冀忸}技巧時(shí)，我們的思路應(yīng)明朗，即：考什么？怎么考？怎么辦？如果說“考什么”和“怎么考”都是“知彼”；那么“怎么辦”就是“知己”，正所謂“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)百勝！”

所謂“考什么”就是要了解《考試大綱》對(duì)高考閱讀理解的要求，即理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；做出簡(jiǎn)單判斷和推理；理解文章的基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。根據(jù)這幾個(gè)要求，我們發(fā)現(xiàn)閱讀理解的題型可以分為主旨大意題；詞義猜測(cè)題；推理判斷題；細(xì)節(jié)理解題。既然題型不止一種，我們能否探測(cè)出一種通用的辦法來(lái)統(tǒng)一解答，只是在不同題型上用小小的變術(shù)來(lái)解決不同的題型。于是我最終通過自己的多次演練與嘗試，總結(jié)出了做閱讀的有效辦法——“斷章取義”閱讀法。在中文里，“斷章取義”是指不顧全篇文章或談話的內(nèi)容，孤立地取其中的一段或一句的意思。而在英語(yǔ)閱讀理解中，我們恰恰就是要通過直接運(yùn)用（Q—P—Q）的方法，即閱讀題干與選項(xiàng)，弄清中心意思—分析試題類型—有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對(duì)比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)來(lái)選出正確答案。這種閱讀法的特點(diǎn)是即加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，又避免了通讀全文到處碰壁的尷尬，而是就題解題，問什么讀什么。

當(dāng)我在教學(xué)改革課堂上以2015年英語(yǔ)高考重慶卷的A篇閱讀理解題目為例，詳細(xì)介紹了此法的具體運(yùn)用并把題目做完后，學(xué)生都驚嘆了，因?yàn)樵诮忸}技巧的反思中我們發(fā)現(xiàn)：（1）做完這篇文段題目，我們并沒有進(jìn)行全文通讀，凡是題目沒有涉及的段落，我們都大膽地舍棄了；（2）正因?yàn)樯僮x了一些次要文段，學(xué)生也幸運(yùn)地逃過了好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，現(xiàn)在想來(lái)，題目又不考，這么長(zhǎng)的一串生詞即使費(fèi)勁氣力估計(jì)也是捉摸不透的，這樣的一個(gè)生詞陷阱豈不就被我們識(shí)破了？最終在和學(xué)生一起不斷挖掘此法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們又對(duì)2009年全國(guó)卷2進(jìn)行了嘗試，結(jié)果方法仍然奏效。學(xué)生開始來(lái)勁了，通過第一遍的實(shí)踐出真知，到第二遍的鞏固性的再試；最后到自己選題試用，大家無(wú)不嘗到了破解困惑的暢快。

以生為本，就是要關(guān)注學(xué)生切實(shí)的需要，“減負(fù)”是要學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)、更小的壓力下，學(xué)到更多的東西，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)要更為科學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系要更為合理。這才是“減負(fù)”的真正目的，而絕非膚淺的理解為只是為學(xué)生松綁，讓學(xué)生舒服一些。因此教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在思考中激活所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)由“厭學(xué)”向“愛學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“怕學(xué)”向“想學(xué)”轉(zhuǎn)變，而且要“學(xué)有所成”。只有學(xué)生愛學(xué)好學(xué)樂學(xué)了，教育只有以生為本，我們才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的素質(zhì)教育目的。

編輯 段麗君