探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略

付桂玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。怎樣提高作文教學(xué)的有效性，是目前廣大小學(xué)語(yǔ)文老師所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略展開(kāi)了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；作文教學(xué)

高效課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、老師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的形成。小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作實(shí)踐能力最關(guān)鍵的階段，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升十分重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足

1.班級(jí)人數(shù)的約束

要想確保有效教學(xué)的優(yōu)良成效，老師需要對(duì)所有學(xué)生的觀念、學(xué)習(xí)家庭狀況都具備一定的認(rèn)知，這需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行調(diào)研和溝通。但是目前大多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)定并沒(méi)有那么科學(xué)，老師也很難落實(shí)對(duì)全部學(xué)生的科學(xué)合理劃分，最終只能依賴考試成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和熱情點(diǎn)沒(méi)有足夠的認(rèn)知，造成大多數(shù)存在潛在能力的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好就被忽略了。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不精確

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的統(tǒng)一與關(guān)鍵，明確設(shè)定目標(biāo)十分關(guān)鍵。現(xiàn)在，小學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)十分棘手，沒(méi)有尋找到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方式。尋其根源，就是老師的教學(xué)目標(biāo)定位不夠精確，超過(guò)階段教學(xué)的狀況時(shí)常出現(xiàn)。有的老師只是設(shè)定相對(duì)片面的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生一、二年級(jí)的時(shí)候，就讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，部分老師將五六年級(jí)的寫(xiě)作規(guī)范用來(lái)指導(dǎo)三、四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作，造成眼高手低。即使三、四年級(jí)階段的個(gè)別學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了五、六年級(jí)的層次，但僅是個(gè)別現(xiàn)象，忽略了大部分學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生無(wú)法承擔(dān)精神的壓迫與內(nèi)心的壓力，導(dǎo)致寫(xiě)作水平無(wú)法獲得提高。

二、小學(xué)作文教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1.洞察生活，累積素材

有效地將生活中的素材進(jìn)行累積在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展中具有重要的意義。能夠有效地解決學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的內(nèi)容不夠充實(shí)等現(xiàn)象，可以提高寫(xiě)作的真實(shí)性，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成效。想要更好地落實(shí)生活素材的積累應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)層面：其一，多閱讀，多觀察，多思考，通過(guò)對(duì)生活的洞察，能夠發(fā)覺(jué)生活當(dāng)中富有許多新穎生動(dòng)的事情，能夠增添學(xué)生對(duì)生活的感悟，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠把自身的感觸與想法簡(jiǎn)單地進(jìn)行記載，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作素材，同時(shí)素材富有一定的真實(shí)性，包含生活特征與渲染力，所以累積生活素材的教學(xué)方式就是多閱讀、多觀察、多思考，展開(kāi)隨手記。其二，組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中累積寫(xiě)作素材，在活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)生活。比如，老師在設(shè)定“最有意義的一件事”作文時(shí)，老師可以帶著學(xué)生去參加一些真實(shí)的公益活動(dòng)，可以帶著學(xué)生去敬老院或者是孤兒院，為孤寡老人或者是孤兒們做出一些力所能及的事情，例如和老人們一起做游戲，逗爺爺奶奶們開(kāi)心或者是和孤兒院的孩子們共進(jìn)午餐，談心交流等。當(dāng)天將寫(xiě)作任務(wù)布置下去，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的真情實(shí)感，使文章不再空洞而是富有真實(shí)性又很充實(shí)。

2.把握文章核心開(kāi)展作文教學(xué)

在小學(xué)作文課堂的教學(xué)當(dāng)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握輕松進(jìn)行寫(xiě)作的技巧，助力于學(xué)生尋找各類文章的寫(xiě)作著手點(diǎn)，帶給學(xué)生實(shí)際可行的寫(xiě)作技巧。如果老師太過(guò)仔細(xì)地進(jìn)行講解可能會(huì)約束學(xué)生的思維，就目前這個(gè)問(wèn)題，老師需要科學(xué)把控好講解的程度，做到有的放矢。比如，演講稿屬于寫(xiě)作當(dāng)中的一種文體，可是在一定的場(chǎng)合中我們又要用到它，所以老師有必要拿出時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，搜集資料，結(jié)合PPT給學(xué)生說(shuō)明演講稿的用途，學(xué)生應(yīng)該了解怎么寫(xiě)演講稿，寫(xiě)演講稿有怎樣的行文格式。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和場(chǎng)合的需要進(jìn)行大膽寫(xiě)作，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，讓每一個(gè)學(xué)生筆下的演講稿帶有自己的溫度和思想刻度。教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些教學(xué)方法讓學(xué)生全面了解記敘文的特點(diǎn)，為學(xué)生提供寫(xiě)作記敘文的思路，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散的思維邏輯進(jìn)行思索，激發(fā)學(xué)生探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中事物通過(guò)不同方式和不同角度進(jìn)行觀察和理解，探索出一套自己獨(dú)特的敘述文寫(xiě)作方法和思想。舉一個(gè)例子，在教學(xué)《這片土地是神圣的》一文后，教師要求學(xué)生以《神圣的東西》為題目寫(xiě)一篇作文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考這個(gè)題目的寫(xiě)作核心是什么？學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為，同學(xué)朋友之間的友情最為珍貴，也是最神圣的。這樣的寫(xiě)作思想往往就被局限在一個(gè)固定的范圍中，大多數(shù)作文也是千篇一律，毫無(wú)新意。但是，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活當(dāng)中的素材展開(kāi)寫(xiě)作，這樣不僅能夠創(chuàng)新自身的寫(xiě)作方式，還能將作文與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合。比如，學(xué)生自己和流浪狗之間發(fā)生的故事，他們之間產(chǎn)生的情感也是神圣的。如此習(xí)作，文章就會(huì)感情真摯，生動(dòng)親切，標(biāo)新立異，不落窠臼。學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟到在作文練習(xí)時(shí)，要多多留心身邊發(fā)生的任何事情，對(duì)于作文要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和眼光，不斷積累和創(chuàng)新，才能寫(xiě)出好的作文。

綜上所述，老師只有把握住教學(xué)的著手點(diǎn)，才可以有效提高學(xué)生的思維層次，生成良好的語(yǔ)言表述水平，促使學(xué)生由多元化的學(xué)習(xí)方式提升自身的寫(xiě)作熱情，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)于寫(xiě)作，為提升寫(xiě)作能力奠定扎實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

劉麗娟.語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育研究[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：106-108.

編輯 劉瑞彬