高中數(shù)學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀及策略研究

葛芬萍

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，人們?cè)絹?lái)越重視教師的專業(yè)化教學(xué)能力。專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課有助于促進(jìn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聽(tīng)評(píng)課的制度有待完善，聽(tīng)評(píng)課的積極性有待提高。針對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了改善其問(wèn)題的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；數(shù)學(xué)教師；聽(tīng)評(píng)課；有效策略

在高中教學(xué)中，聽(tīng)評(píng)課是教師的日常專業(yè)活動(dòng)之一，教師通過(guò)集體合作參與課堂教研活動(dòng)中，教師針對(duì)課堂教學(xué)情況提出自己的看法，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思與改善，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果，對(duì)教師群體的專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段我國(guó)聽(tīng)評(píng)課的教育模式只是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，很少通過(guò)課堂教學(xué)的觀察進(jìn)行反思自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，不利于教師專業(yè)教學(xué)水平與素養(yǎng)的提高。

一、聽(tīng)評(píng)課的含義及概念

聽(tīng)評(píng)課分為聽(tīng)課與評(píng)課，聽(tīng)課是教師對(duì)課堂教學(xué)仔細(xì)觀察的活動(dòng)，對(duì)教師了解與認(rèn)識(shí)課堂有著重要的作用。教師在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行探索深思，在自身教學(xué)中進(jìn)行改善。聽(tīng)課有助于教師提高教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)延伸，教師對(duì)授課教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行討論，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的常規(guī)管理，開(kāi)展相關(guān)教育科研活動(dòng)，使教師的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平[1]。教師在聽(tīng)評(píng)課中并不只是將授課教師作為課堂教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與師生之間的互動(dòng)也應(yīng)有所關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的專業(yè)技能水平。

二、高中教師聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀

（一）高中教師聽(tīng)評(píng)課的制度不完善

在高中教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)校組織聽(tīng)評(píng)課對(duì)自身的教學(xué)能力影響不大，在聽(tīng)課方面雖有教師進(jìn)行檢查，但效果一般，不同教齡的教師之間在講課中教學(xué)方式差異較大，因此教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)差異顯著。在教師聽(tīng)課后校方會(huì)組織教師進(jìn)行評(píng)課，但通常只有少數(shù)教師發(fā)言，大多由備課組長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)教師等進(jìn)行發(fā)言，教師在評(píng)課時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)參與[2]。同時(shí)，大部分教師都沒(méi)有系統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課培訓(xùn)，教師在聽(tīng)課時(shí)對(duì)授課教師的教學(xué)行為并不關(guān)注，在評(píng)課時(shí)也不能進(jìn)行有效的證據(jù)推理，對(duì)聽(tīng)評(píng)課缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

（二）高中教師聽(tīng)評(píng)課的態(tài)度不佳

在高中教師中，部分教師認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，與自身專業(yè)教學(xué)發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高并沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，教師并沒(méi)有掌握正確的聽(tīng)評(píng)課態(tài)度。大多數(shù)教師并不會(huì)主動(dòng)的聽(tīng)評(píng)課，大多是按照學(xué)校要求或規(guī)定完成任務(wù)，教師聽(tīng)評(píng)課的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。教齡低的教師在評(píng)課時(shí)由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在評(píng)課中并不能積極發(fā)言，隨著教齡的逐漸增加，教師對(duì)評(píng)課的積極性越高。

（三）高中教師聽(tīng)評(píng)課方法不正確

部分教師在聽(tīng)評(píng)課前會(huì)對(duì)講課內(nèi)容有所準(zhǔn)備，模擬自己講課過(guò)程，在聽(tīng)課中將授課教師的教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、對(duì)具體問(wèn)題的看法、師生互動(dòng)亮點(diǎn)等進(jìn)行記錄，在聽(tīng)課后反思授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)教師授課中的優(yōu)點(diǎn)吸收借鑒。但仍有部分教師在聽(tīng)課中只是單純應(yīng)付差事，聽(tīng)評(píng)課對(duì)自身教學(xué)專業(yè)的發(fā)展起到的作用并不重視，影響了聽(tīng)評(píng)課在高中教師之間的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課的有效措施

（一）教師應(yīng)明確聽(tīng)評(píng)課內(nèi)容與目的

教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)注重教師的應(yīng)變技能、課程資源以及教師的課堂氛圍等，對(duì)這些方面著重進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師的應(yīng)變技能是指授課教師在處理課堂突發(fā)事件時(shí)的教學(xué)方法，教師在聽(tīng)課時(shí)對(duì)授課優(yōu)點(diǎn)與處理方法有所借鑒。課程資源是指授課教師在課前準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)授課教師準(zhǔn)備的課程資源及學(xué)生對(duì)資源的利用程度進(jìn)行關(guān)注評(píng)價(jià)。教師在聽(tīng)課時(shí)還應(yīng)關(guān)注授課教師的教學(xué)氛圍，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，授課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，利于提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量[3]。教師在聽(tīng)課時(shí)不能僅注重授課教師的授課方法，應(yīng)多方面對(duì)其優(yōu)良教學(xué)方法進(jìn)行借鑒參考，從而提高自己的教學(xué)水平。

（二）教師應(yīng)積極主動(dòng)參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

教師之間教齡的不同，對(duì)聽(tīng)評(píng)課參與的積極程度也不同。教師應(yīng)改變對(duì)聽(tīng)評(píng)課的態(tài)度，能夠認(rèn)識(shí)到聽(tīng)評(píng)課對(duì)自身教學(xué)水平改變的重要性，在聽(tīng)評(píng)課中多學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)點(diǎn)，改善自身的教學(xué)方法與水平，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)能夠認(rèn)真聆聽(tīng)，與不同教師有不同見(jiàn)解時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人看法，在評(píng)課時(shí)積極主動(dòng)交流，評(píng)課過(guò)程中做到公平公正。

（三）營(yíng)造良好的聽(tīng)評(píng)課氛圍

教師在評(píng)課中大多由優(yōu)秀教師進(jìn)行發(fā)言，起到了一定的示范作用，但其他教師在評(píng)課時(shí)也應(yīng)積極參與其中。教師與授課教師之間能夠平等交流，就教學(xué)理念與教學(xué)思想進(jìn)行相關(guān)溝通探討，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，營(yíng)造積極良好的聽(tīng)評(píng)課氛圍，提高教師的專業(yè)技能與水平。

講評(píng)課作為教師的專業(yè)日?；顒?dòng)，為教師反思與改善課堂教學(xué)行為提供分享與交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)明確聽(tīng)評(píng)課目標(biāo)，提高對(duì)聽(tīng)評(píng)課的積極性，營(yíng)造良好的聽(tīng)評(píng)課氛圍，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李渺，徐新斌，陸穎，等.高中數(shù)學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀及其有效性對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（1）：36-41.

[2]傅龍，徐曉東.聽(tīng)評(píng)課中新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)的實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2017，24（12）：90-97.

[3]趙紅梅.新教師應(yīng)通過(guò)“聽(tīng)評(píng)課”提高教學(xué)水平[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，31（7）：108.

編輯 魯翠紅