基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理銜接教育策略初探

凌夏

摘 要：作為高中教學中的重要組成部分，高中地理對培養(yǎng)學生良好的自然觀有著關鍵的作用，為了能夠真正落實素質教育并推動新課程改革，我國許多地理老師開始將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中地理教學實踐相結合，真正實現(xiàn)兩者之間的緊密銜接。在宏觀的角度，對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理銜接教育策略進行進一步的研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；高中地理；銜接教育；策略初探

在提高國民素質的過程中，地理素養(yǎng)尤為關鍵，地理素養(yǎng)主要是指學習者在地理知識學習之后所形成的一種比較穩(wěn)定的心理品格，如果站在更加微觀的角度進行分析，那么地理素養(yǎng)主要包括地理技術素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理科學素養(yǎng)。因此地理素養(yǎng)的終身性，動態(tài)性，空間性相對比較強，老師需要通過對地理素養(yǎng)的深入分析和研究來積極落實高中地理教學實踐活動。

一、從地理課程標準出發(fā)挖掘教材中的地理核心素養(yǎng)

在推動素質教育的過程之中，我國提出了全新的課程教育標準，許多學校也開始結合課程標準中的實質要求對后續(xù)的教學內容和教學環(huán)節(jié)進行調整。如果以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，積極實現(xiàn)高中地理銜接課程的有效落實，那么地理老師需要以該課程中的核心素養(yǎng)挖掘為依據(jù)，明確前期的課程目標和內容目標，通過對教學指導性文件的深入分析和研究來了解最終所需要達成的教學效果。在挖掘教材中的地理核心素養(yǎng)時，老師可以以現(xiàn)有的課程標準為出發(fā)點，站在不同的角度實現(xiàn)各種教學資源的合理利用和配置，分析地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更好地實現(xiàn)該素養(yǎng)培養(yǎng)與新課程教學之間的緊密結合，實現(xiàn)對學生潛移默化的影響。

二、從學生出發(fā)引導學生提升地理核心素養(yǎng)

學生是學習的主體，因此在高中地理銜接教育的過程中，老師需要明確學生的實質需求，保障學生能夠真正了解地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，主動接受老師的引導，實現(xiàn)不同地理知識的有效吸收，樹立正確的地理學習理念，掌握科學的地理學習方法，實現(xiàn)初中地理知識與高中地理知識之間的有效銜接，從而更好地促進個人地理核心素養(yǎng)水平的有效提升。需要注意的是，高中生動手實踐的經(jīng)驗不足，老師除了需要發(fā)揮學生的主觀能動性之外，還需要為學生提供力所能及的幫助，保證學生思考方向的正確性和可靠性，在恰當?shù)臅r間段內為學生提供相應的幫助和輔導，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

三、從地理觀點出發(fā)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

地理觀點主要有可持續(xù)發(fā)展觀、自然觀、環(huán)境觀，資源觀為主，其中核心素養(yǎng)實地理觀點的先導和依據(jù)，老師需要以正確的地理觀念為依據(jù)和前提，明確學生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要求，保障地理觀念的正確性和可靠性。在初高中地理銜接教育的過程中，老師首先需要掌握目前的地理教學內容，保障學生能夠準確理解地理核心素養(yǎng)的實質要求，從而在后期進行針對性的實踐和學習，更好地提高個人的地理素養(yǎng)和綜合地理成績。

四、加強地理教師自身地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為高中地理教學的重要實踐者和推動者，地理老師自身的核心素養(yǎng)也會直接影響實際的教學水平，為了能夠保證地理老師在地理核心素養(yǎng)的指導之下更好地落實高中地理銜接教育環(huán)節(jié)，學校必須要加強對高中地理老師的教育和指導，保障其能夠在不斷實踐的過程中積累豐富的教學經(jīng)驗，促進個人地理核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)定提升，從而為學生提供科學的指導和幫助。除此之外，對于老師來說還需要樹立終身學習的理念，在不斷學習和深造的過程之中結合時代對人才培養(yǎng)的實質需求實現(xiàn)各類教學環(huán)節(jié)之間的緊密結合，主動學習優(yōu)秀老師的做法和經(jīng)驗，結合個人所存在的各類不足進行后期的調整。從目前來看，許多高中地理老師非科班出身，因此而對地理知識的系統(tǒng)掌握能力相對較差，同時也無法真正理解地理核心素養(yǎng)的實質要求，為了能夠更好地實現(xiàn)教學質量和水平的提升，積極落實好銜接教育環(huán)節(jié)，老師和學校需要加強合作，通過共同努力的形式真正實現(xiàn)地理教育資源的合理配置和利用，積極提高師資隊伍的建設質量和水平。

以地理核心素養(yǎng)為基礎的高中地理銜接教育環(huán)節(jié)涉及的內容和要求相對比較復雜，地理老師需要了解學生在地理學習過程中的實質情況，以提高學生的地理核心素養(yǎng)水平為切入點，更好地將不同的教學策略和教學手段相結合，明確前期教學的目標和教學任務，真正實現(xiàn)地理教學質量和水平的穩(wěn)定提升，只有這樣才能夠為社會培養(yǎng)出綜合的地理人才，實現(xiàn)教育資源的合理利用和配置。

參考文獻：

[1]田肖肖，楊媛麗，劉佳佳，等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略初探[J].中學地理教學參考，2016（24）：27-28.

[2]張永生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略研究[J].華夏教師，2018（14）.

[3]王凱.課堂與課程：核心素養(yǎng)隨處生長的地方（連載二） “區(qū)域認知”素養(yǎng)的初高中銜接培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考，2017（19）：12-13.

[4]王偉.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學過程設計初探：以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護”一節(jié)為例[J].中小學教學研究，2017（12）：37-39.

編輯 馮志強