思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李睿

摘 要：素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師需要從傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)局面中走出來，將創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用到實際教學(xué)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了概述，然后對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望能對各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的新式教學(xué)方法出現(xiàn)在基層教學(xué)的課堂中，其中思維導(dǎo)圖就是非常具有創(chuàng)新性的一種教學(xué)策略。此種教學(xué)策略和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完全一致，能夠快速激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自然能夠顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要進(jìn)行與時俱進(jìn)的教學(xué)，將之合理應(yīng)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，以期取得更為顯著的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是指關(guān)于思維的一種圖示，在小學(xué)這一初期的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，較多學(xué)生對此概念還較為陌生，但它卻是一種繪制簡單而實踐效果較好的思維工具，能極大程度上發(fā)散學(xué)生的思維，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖的作用

首先，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠使學(xué)生對知識及問題進(jìn)行全方位及系統(tǒng)的分析與推理，能夠找到理解知識及解決問題的關(guān)鍵因素，非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的不斷提升。其次，思維導(dǎo)圖的繪制極為簡單，并且在整個繪制過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生動手操作能力和想象能力，能夠從極大程度上開發(fā)學(xué)生的智力。最后，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生徹底從思維定式中解脫出來，進(jìn)行連續(xù)、深刻、發(fā)散的思維，取得舉一反三的教學(xué)效果。鑒于此，深入分析與研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略是極為重要的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生能否深刻理解和掌握數(shù)學(xué)概念，直接影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及效果。為此，在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，老師需要從以往的平鋪直敘教學(xué)中走出來，要善于將符合學(xué)生認(rèn)知及思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到概念教學(xué)之中，幫助學(xué)生理解與記憶概念，并讓學(xué)生明確相似概念之間的區(qū)別，確保不存在任何的混淆學(xué)習(xí)情況。比如在學(xué)習(xí)“圓柱”相關(guān)內(nèi)容時，此概念的理解就具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時常存在較大的困難，而想要掌握此概念的根本就在于學(xué)生是否能夠?qū)A柱的構(gòu)成進(jìn)行了解。此時老師就可以借助思維導(dǎo)圖的方式，將圓柱的展開作為思維導(dǎo)圖的中心詞，以發(fā)散的方式向四周延伸，將與中心詞相關(guān)的知識點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)與中心詞相連接，并向外延伸，這時學(xué)生就能明確底面、側(cè)面與圓柱體自身的關(guān)系，對其概念及相關(guān)公式進(jìn)行深刻的理解與記憶，為后續(xù)的學(xué)以致用奠定扎實基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

每節(jié)課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都有其重難點(diǎn)，如果老師總是以講解的方式幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，那么學(xué)生只能暫時性地理解，很難深入地理解，所發(fā)揮的持續(xù)作用也會較為短暫。就以應(yīng)用題這一教學(xué)重難點(diǎn)為例子，較多學(xué)生解答難點(diǎn)、條件復(fù)雜點(diǎn)的應(yīng)用題時，都會十分困惑。此時老師就可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生解決應(yīng)用題，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖解答應(yīng)用題的習(xí)慣，提高解題的準(zhǔn)確性及效率。如服裝廠原來做一套衣服用布3.2米，改進(jìn)裁剪方法后，每套衣服用布2.8米。原來做791套衣服的布，現(xiàn)在可以做多少套？針對此道應(yīng)用題，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建樹杈形的思維導(dǎo)圖，將最終的問題作為思維導(dǎo)圖的樹干，然后將解答問題所需的條件列于樹杈位置，與此來整理相關(guān)條件間的關(guān)系，找出解決問題的正確方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和分析能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

整理復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，是幫助學(xué)生優(yōu)化其數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的有效手段，能使學(xué)生在解答問題時快速在大腦中檢索和利用。針對整理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，并沒有想象中那么簡單，學(xué)生常會面臨時間緊、內(nèi)容多、范圍廣等特點(diǎn)，所以想要提升學(xué)生的整理復(fù)習(xí)效率及效果，就需要老師教給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技巧，讓學(xué)生將所學(xué)的細(xì)小、相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效歸納與合理整理，形成清晰而系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。此外，此整理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和建立錯題本的習(xí)慣，以此來提高學(xué)生清晰、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維的能力，確保學(xué)生在整理復(fù)習(xí)時能夠及時查漏補(bǔ)缺，既節(jié)省了教學(xué)時間，又顯著提高了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極為重要，能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度及老師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維、推理、創(chuàng)新等能力，對于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)及發(fā)展極為重要。當(dāng)然思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時，老師必須要在課前做好充分的準(zhǔn)備，以便于將之教學(xué)優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

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編輯 杜元元