小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

賴金秀

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，需要拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在過程中促使學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)能力得到全面的提升。就小學(xué)數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，并分析創(chuàng)造性思維的重要性，提出優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)建議，以期為數(shù)學(xué)教育提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；建議

創(chuàng)新型教學(xué)方法的有效拓展，不僅有利于提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，還有利于學(xué)生智力的開發(fā)，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、理解問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)，創(chuàng)造性思維的有效拓展，有效促使學(xué)生提升核心的邏輯分析能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極意義。

一、創(chuàng)造性思維的重要性分析

創(chuàng)造性思維是基于發(fā)散性角度的思維探索，并基于不同的層面進(jìn)行主觀探索。因此創(chuàng)造性思維能夠極大地解放思維的束縛，并使用多元化的解決方式促使不同的數(shù)學(xué)問題得到解決。因此，創(chuàng)造性思維的有效拓展，極大地解放了學(xué)生的思維限制，幫助學(xué)生能夠利用不同的方向進(jìn)行問題探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的有效整合。同時(shí)，創(chuàng)造性思維能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)特、靈活的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生的求知欲得到系統(tǒng)的拓展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）情景帶入

教師需要在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中帶入不同的數(shù)學(xué)情景，促使學(xué)生能夠深入情景進(jìn)行分析、思維、規(guī)劃與理論整合。進(jìn)而促使學(xué)生能夠在理論理解的過程中不斷自主探索數(shù)學(xué)方面的問題，進(jìn)而促使學(xué)生能夠基于實(shí)際場景進(jìn)行思維突破，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的有效拓展。

如在北師大版“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（三）”的教學(xué)中，首先教師需要基于百分?jǐn)?shù)內(nèi)容的概念進(jìn)行鞏固與探索，并引導(dǎo)學(xué)生能夠基于不同的場景中認(rèn)知百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用方法和應(yīng)用極值。其次教師需要以生活中的實(shí)際問題進(jìn)行出發(fā)[1]，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐問題實(shí)現(xiàn)思維的探索。如教師可以設(shè)計(jì)例題：

例1.服裝店同時(shí)賣出了兩件衣服，每件衣服的賣出價(jià)均為120元，但是其中一件衣服賺了20%，另一件虧了20%，問服裝店賣出的兩件衣服是賺了還是虧了？

解析：情景內(nèi)容為服裝店的成本問題，學(xué)生需要對(duì)兩件衣服的凈值進(jìn)行計(jì)算，即120÷（1+20%）+120÷（1-20%）=250元>120×2=240元。因此賣出的衣服是虧本的。

通過實(shí)際問題的引入，引導(dǎo)學(xué)生基于服裝成本問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維整合，進(jìn)而促使學(xué)生能夠熟悉不同的生活常識(shí)，并在過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維探索能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性”的意義。最后，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)于生活中的用途，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

（二）團(tuán)結(jié)合作

教師可以要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的模式實(shí)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)問題的探索，并在過程中重視不同學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠在問題探索中實(shí)現(xiàn)整合的思維交流和小組溝通，使學(xué)生能夠在問題解決中發(fā)掘新的解決辦法，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的深層意義。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式突破了以宣講為主體的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠在互幫互助中找到自我價(jià)值。

如，在北師大版“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，首先教師需要普及在統(tǒng)計(jì)過程中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)方法相關(guān)數(shù)學(xué)理論，進(jìn)而促使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和方法。其次，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，并依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，展開有關(guān)模型的理論帶入。另外，教師可以對(duì)不同的小組展開不同的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，幫助學(xué)生突破思維局限，形成新型的統(tǒng)計(jì)思路。特別是在實(shí)踐過程遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要學(xué)生互幫互助，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行互相彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的意義。

（三）逆向思維

通過問題的聯(lián)想與整合，幫助學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)理論，進(jìn)行逆向的數(shù)學(xué)分析，達(dá)到新舊知識(shí)的互相鞏固[2]，促使學(xué)生能夠基于不同的場景進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

如，在北師大版“圓的面積”的教學(xué)中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于圓的面積的計(jì)算公式S=πr2，通過面積公式，向?qū)W生展示常規(guī)圓形的面積求解方法。其次，教師可以要求學(xué)生基于圓的面積求解圓的周長，在求解過程中需要用到哪些步驟，由此發(fā)現(xiàn)面積公式的正向運(yùn)用和逆向運(yùn)用。如，教師可以設(shè)計(jì)以下例題：

例2.一個(gè)圓形的塑料板面積為314平方分米，問：塑料板的周長是多少？

解析：需要熟練地逆運(yùn)用圓的面積公式S=πr2和圓的周長公式C=2πr，通過求解中間值半徑r的數(shù)值，達(dá)到問題的解決。即由圓的面積公式S=πr2（π取3.14）可以得到圓的半徑為r=10（平方分米），再通過C=2πr，得到圓的周長為C=2πr=62.8（分米）。

通過數(shù)學(xué)模型的帶入，靈活地實(shí)現(xiàn)有關(guān)圓的面積問題的思維轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到實(shí)際問題的解決，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的在數(shù)學(xué)解題當(dāng)中的整合與運(yùn)用，提高學(xué)生的求知欲。最后，教師需要基于有關(guān)圓的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生逆向思維的開發(fā)和智力水平的提高。

教師需要從不同的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際數(shù)學(xué)問題提高自己的思維方式和思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生的智力水平得到全方位的提高。同時(shí)，教師需要從生活中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促使創(chuàng)造性思維滲透于學(xué)生的發(fā)展當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷海波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法[J].中外交流，2017（11）.

[2]張國娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].教育科學(xué)（全文版），2016（4）：139.

編輯 段麗君