新課程理念下高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

隗彥巍

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得和掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，強(qiáng)化學(xué)生核心價(jià)值、思維方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備和形成基于某一學(xué)科的核心素養(yǎng)。主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)進(jìn)行反思和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；背景；高中地理；教學(xué)反思

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，從學(xué)生的角度看，主要是經(jīng)歷學(xué)習(xí)教育后，學(xué)生所形成的關(guān)鍵能力和品格的綜合表現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)一步獲得知識(shí)與能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的極為重要的、十分關(guān)鍵的共同素養(yǎng)；從學(xué)科的角度看，主要是讓學(xué)生就某一學(xué)科學(xué)習(xí)之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。具體到高中地理這一學(xué)科來(lái)講，地理核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，以基本活動(dòng)實(shí)驗(yàn)、基本價(jià)值觀念、基本思維工具、基本對(duì)象載體為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐能力、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的全面提升。實(shí)踐證明，在具備和形成核心素養(yǎng)的條件下，學(xué)生往往能夠獲得更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)與能力。

二、高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）以微課信息技術(shù)教學(xué)為支撐，強(qiáng)化學(xué)生地理認(rèn)知能力

培養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下對(duì)教學(xué)的基本要求就是提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力。傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師往往通過(guò)語(yǔ)言講解進(jìn)行知識(shí)的傳授，而高中地理是極其抽象的，很多時(shí)候教師單純地進(jìn)行口頭講解和闡釋?zhuān)粌H講不清楚，學(xué)生們也會(huì)感到云里霧里、聽(tīng)不明白。而如果在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)中，將微課運(yùn)用進(jìn)來(lái)，幫助對(duì)其中的程序和步驟、地理質(zhì)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行展示，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，太陽(yáng)高度角的變化、地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)、海水的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容不僅是學(xué)生必須理解和掌握、無(wú)法躲避和繞開(kāi)的重點(diǎn)，也是學(xué)生絞盡腦汁難以認(rèn)知的問(wèn)題，而微課的加入則讓整個(gè)課堂完全與眾不同，這些知識(shí)內(nèi)容就會(huì)直觀形象、栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解和消化中也會(huì)感覺(jué)到輕松，內(nèi)心的畏難和抵觸情緒就會(huì)消減，戰(zhàn)勝困難學(xué)好這些知識(shí)的信心就會(huì)得到顯著的提升。在基于水的循環(huán)一章節(jié)的教學(xué)之中，教師可以將水循環(huán)的示意圖、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)和過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵步驟以及實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程的一些客觀條件和載體等運(yùn)用微課的形式編制成為一小段視頻，還可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形式將水從地表蒸發(fā)到水汽輸送完成再到降水補(bǔ)給的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于這一過(guò)程有著更為清晰和直觀的認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程中，就能夠?yàn)閷W(xué)生地理知識(shí)素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以地理學(xué)科探究式活動(dòng)為載體，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程理念下高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往需要借助一定的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，要充分重視并發(fā)揮好實(shí)踐的重要作用。在地理課堂上教師可以為學(xué)生布置課外實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自愿結(jié)合組成探究小組，并制定自主化的實(shí)踐方案，由各個(gè)小組自行收集信息、分析任務(wù)、撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。比如，教師可以在組織學(xué)生春游的過(guò)程中，先為每一個(gè)小組發(fā)放一本地圖，讓各個(gè)小組的學(xué)生將自身在實(shí)踐探究中所去過(guò)的地方的地理位置在圖上標(biāo)注出來(lái)，為學(xué)生提供好春游所需要的各個(gè)交通路線，讓學(xué)生進(jìn)行自主化選擇，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)國(guó)道線路編排方法的充分了解，分析、討論、研究、選擇最為適應(yīng)出行的交通路線。在“地球運(yùn)動(dòng)”一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將“四季的變化”和“晝夜的交替”作為切入點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣學(xué)生對(duì)于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義就能夠?qū)崿F(xiàn)深刻理解認(rèn)知，這樣對(duì)于高中生地理興趣的培養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力和交流能力的提升都是極為有益的。

（三）以學(xué)科交流滲透融合為依托，強(qiáng)化學(xué)生地理思維素養(yǎng)的提升

從一定意義上講，各個(gè)學(xué)科之間是共融互通的。核心素養(yǎng)往往以實(shí)際問(wèn)題情境的需求為載體，而問(wèn)題情境則是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的紐帶和橋梁。在高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地選擇那些有一定啟發(fā)性的問(wèn)題或是有意義的生活化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，以此來(lái)激發(fā)、暗示或推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)，力促學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用能力的提升?；诖?，在高中地理教學(xué)中，教師可以將其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容充分滲透融入進(jìn)來(lái)。比如，在進(jìn)行地球赤道周長(zhǎng)和半徑的學(xué)習(xí)中，教師可以將毛澤東的詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里”這一詩(shī)句應(yīng)用進(jìn)來(lái)，赤道的周長(zhǎng)為40000千米，也就是40000公里，而日行八萬(wàn)里則表明作者所處的位置為赤道，通過(guò)這樣的教學(xué)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地球赤道周長(zhǎng)的深刻記憶，也在語(yǔ)文學(xué)科的充分結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合知識(shí)儲(chǔ)備的豐富與提升。教師應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，對(duì)于其中所列舉的地理和歷史之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真分析，強(qiáng)化學(xué)生思維理念層面對(duì)學(xué)科知識(shí)的融合與發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以微課信息技術(shù)教學(xué)為支撐，強(qiáng)化學(xué)生地理認(rèn)知能力培養(yǎng)；以地理學(xué)科探究式活動(dòng)為載體，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)；以學(xué)科交流滲透融合為依托，強(qiáng)化學(xué)生地理思維素養(yǎng)的提升；以地域特點(diǎn)和政策分析為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳