當(dāng)“好導(dǎo)游”，讓學(xué)生享受信息技術(shù)之“旅”

陳芳

摘 要：基于建構(gòu)主義，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間良好的信息交流，可以更加有效地提高信息技術(shù)教學(xué)效率，讓學(xué)生在溝通中完成建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；交互式教學(xué)；教學(xué)情境

“教——上所施，下所效也。”在傳統(tǒng)意義上，教師乃司“教”之職。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，統(tǒng)一地、單向地向?qū)W生灌輸教材上的知識(shí)，這種教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生知識(shí)和能力的構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。”基于建構(gòu)主義，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間良好的信息交流，可以更加有效地提高信息技術(shù)教學(xué)效率，本文將簡(jiǎn)單地闡述基于建構(gòu)主義的交互式信息技術(shù)教學(xué)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程類(lèi)似于導(dǎo)游帶旅游團(tuán)旅行的過(guò)程，教師要做的就是當(dāng)好教學(xué)這場(chǎng)旅行的導(dǎo)游，要讓學(xué)生盡情享受課程之旅，并且在旅程中有所收獲。學(xué)生是這場(chǎng)旅行的“游客”，也是這場(chǎng)旅行的主角。學(xué)生與教師在教學(xué)的過(guò)程中相互交流、雙方面互動(dòng)，才能使教學(xué)活動(dòng)高效地進(jìn)行。

一、行程準(zhǔn)備——課程開(kāi)始前教師該做什么？

在旅程開(kāi)始之前，導(dǎo)游要對(duì)整個(gè)景點(diǎn)情況以及游客情況成竹在胸。教師要當(dāng)好課程旅行的導(dǎo)游，就要對(duì)整個(gè)教學(xué)大綱了如指掌，如整個(gè)課程體系框架是怎樣的，某節(jié)課在整個(gè)課程中處于什么地位。并且教師還須了解“游客需求”，即學(xué)生的基本情況，了解他們的需要、他們的情感、他們的現(xiàn)有認(rèn)知水平，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。如果旅程開(kāi)始前，游客與導(dǎo)游能進(jìn)行良好溝通將有助于統(tǒng)籌安排更合理的行程，同樣，如果課前學(xué)生能與教師進(jìn)行交流將有助于課堂安排。

在某學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，很多學(xué)生獲悉該學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容是PowerPoint和Excel，主動(dòng)和教師交流很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)用PowerPoint軟件了。教師經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于該年級(jí)段的英語(yǔ)老師要求學(xué)生將課外閱讀材料做成PPT在課堂上展示講解，大部分學(xué)生已經(jīng)摸索學(xué)會(huì)PowerPoint軟件的基礎(chǔ)操作，而Excel軟件基本上學(xué)生之前都沒(méi)有接觸過(guò)，于是本人將課程安排做了調(diào)整，縮短PowerPoint軟件的教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的Excel軟件。并且該年級(jí)學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)FrontPage軟件時(shí)掌握情況并不好，所以在這個(gè)學(xué)期中對(duì)FrontPage軟件也進(jìn)行溫習(xí)。

二、創(chuàng)造美好旅程——教學(xué)中教師如何做“好導(dǎo)游”

本人曾經(jīng)在跟團(tuán)旅游時(shí)遇到這樣的情況：班級(jí)同學(xué)集體去某地旅游，結(jié)果回來(lái)之后很多同學(xué)都說(shuō)那個(gè)地方很沒(méi)意思，不好玩。但是有兩個(gè)同學(xué)卻說(shuō)那個(gè)地方很有趣，感覺(jué)很美好。原來(lái)帶我們班級(jí)的導(dǎo)游在行程中，只是把我們帶到景點(diǎn)后，機(jī)械地做一些介紹之后就讓大家自己游覽了，結(jié)果大家只是走馬觀花地進(jìn)行行程。而那兩個(gè)同學(xué)偷偷地跟著另一個(gè)團(tuán)游覽了，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)另外一個(gè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)游總會(huì)講一些有趣的典故吸引游客參與到整個(gè)行程中，并且根據(jù)游客的意見(jiàn)和表現(xiàn)來(lái)合理安排在各個(gè)點(diǎn)停留的時(shí)間，當(dāng)游客在行程中有什么感興趣的地方，他總能進(jìn)行適當(dāng)而又精辟的講解。游客的情緒都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真去看、去聽(tīng)、去感受，以至行程結(jié)束都感覺(jué)不到疲憊，意猶未盡。

英國(guó)課程專(zhuān)家斯藤豪斯強(qiáng)調(diào)：課程不應(yīng)以事先規(guī)定好了的結(jié)果為中心，而要以過(guò)程（即學(xué)生的行為表現(xiàn)）為中心，知識(shí)不是現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對(duì)象，教育要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生思考知識(shí)，使他們得到真正的解放。教師作為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，在教學(xué)過(guò)程中不再僅僅將知識(shí)組織好呈現(xiàn)給學(xué)生，而要從激發(fā)學(xué)生興趣、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面幫助學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，組織協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、讓游客成“團(tuán)”——教師該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生水平差異？

一個(gè)旅游團(tuán)中，可能由于游客興趣、性格差異，導(dǎo)致有些游客還在拖拖拉拉拍照留念，有些游客已經(jīng)早就到達(dá)下一地點(diǎn)，結(jié)果旅游團(tuán)就變散了，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游應(yīng)該有各種妙招來(lái)應(yīng)對(duì)這種情況。

同樣，在信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平、家庭情況、心理生理素質(zhì)等差異，可能同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有些學(xué)生課前就已經(jīng)掌握，但是有些學(xué)生卻要花很多精力才能掌握。這就要求教師能創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，能面向全體學(xué)生，做到“培優(yōu)補(bǔ)差”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將掌握情況、接受新知能力好的學(xué)生與掌握情況、接受新知能力稍欠缺的學(xué)生進(jìn)行搭配，創(chuàng)設(shè)建立班級(jí)網(wǎng)站主頁(yè)的教學(xué)情境，通過(guò)合作先讓水平相對(duì)較高的學(xué)生協(xié)助水平相對(duì)低一些的學(xué)生進(jìn)行頁(yè)面布局，然后一起探索，美化頁(yè)面。讓各水平的學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能有所收獲。

基于建構(gòu)主義的交互式信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性地位，教師與學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中相互溝通，讓學(xué)生完成意義建構(gòu)，在意義建構(gòu)中不斷得到發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴