高中數(shù)學用翻轉(zhuǎn)課堂提升學生核心素養(yǎng)有效性的調(diào)查與分析

馮啟東

摘 要：隨著《普通高中數(shù)學課程標準（2017版）》的發(fā)布，如何在教學實踐中發(fā)展學生核心素養(yǎng)進入研究高潮。近年來一直致力于翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開教學，是否能有效地發(fā)展學生核心素養(yǎng)呢？

關鍵詞：高中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)

什么是用翻轉(zhuǎn)課堂提升學生核心素養(yǎng)的有效性呢？大致有三點：一是基于提升學生核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學，要在教學實踐中指向“人”的教育理念，重視學生的“人”的成長、“人”的發(fā)展，落實“立德樹人”的根本任務。二是基于提升學生核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學，要設計實踐創(chuàng)新的活動。隨著人工智能的發(fā)展，我們社會一部分將被人工智能替代，但是實踐創(chuàng)新活動仍是人類駕馭人工智能的法寶。數(shù)學教育要適應新時代，要在教學中設計實踐創(chuàng)新活動。三是基于提升學生核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學，要切實發(fā)展學生具體的高中數(shù)學學科素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的數(shù)學基礎。

筆者所在學校有6個班級參與了提升學生核心素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，并選取了6個沒有參與教學實驗的班級進行對比。我們對6個參加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的班級和6個非實驗班進行了問卷調(diào)查，并利用核心素養(yǎng)發(fā)展量表對學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平進行測評。

一、“學會學習”素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)查分析

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，要做到先學后教，大致分為兩個階段。第一階段學生在家利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺進行自主學習，第二階段課堂上對課前自學成果進行展示，對“課堂上聽課、課下進行練習”傳統(tǒng)教學模式的徹底翻轉(zhuǎn)。為了更加客觀地衡量翻轉(zhuǎn)課堂對“學會學習”的促進作用，筆者設計調(diào)查問卷，針對在“能認識到學習數(shù)學的價值”“能夠積極學習數(shù)學”等六個方面進行調(diào)查。依據(jù)問卷調(diào)查，實驗班與非實驗班關于“學會學習”調(diào)查數(shù)據(jù)對比表如下：

數(shù)據(jù)分析充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用在“學會學習”六個方面全面占優(yōu)，實驗組學生在“能夠積極地進行課前預習”“能夠反思自己學習數(shù)學的方法”“能夠總結(jié)自己學習數(shù)學的經(jīng)驗，并調(diào)整學習策略”等三個方面提升30%以上。在“能認識到學習數(shù)學的價值”“能積極地學習數(shù)學”“對數(shù)學學習擁有濃厚的興趣”方面提升也非常巨大。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”教學模式，能夠有效地提升學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的潛力，對學生“學會學習”素養(yǎng)發(fā)展具有巨大的提升作用。

二、“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)查分析

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，學生提前拿到一張“課前自主學習任務單”，依據(jù)“課前自主學習任務單”，學生預習教材，觀看微課，自主練習課前習題。課前自主階段最重要的環(huán)節(jié)是觀看微課。在微課階段，教師擺脫了課堂教學時間、空間的限制，因此可以充分利用微課展示教師的創(chuàng)意設想，提出更加有創(chuàng)意和有深度的問題。同時，課前自習階段學生在家學習，學生有充足的時間針對微課中教師提出的有創(chuàng)意和有深度的問題進行思考。另外，同學們也可以針對問題自己上網(wǎng)查閱資料，或者查閱相關書籍。學生自主學習的時間和空間獲得了極大的釋放，有助于“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的發(fā)展。為了客觀地衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的發(fā)展影響，筆者設計了調(diào)查問卷，針對“能根據(jù)具體的情境，發(fā)現(xiàn)和提出相應的問題”等五個方面進行問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

數(shù)據(jù)分析充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用在“實踐創(chuàng)新”五個方面全面占優(yōu)，學生在“能夠打破常規(guī)，改進解決問題的方案”“對解決發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題有興趣和熱情”兩個方面提升最大，在“能根據(jù)具體的情境，發(fā)現(xiàn)和提出相應的數(shù)學問題”“能根據(jù)問題的具體條件和情境制定合理的解決方案”兩個方面提升也非常明顯?？梢?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師借助課前任務單和微課視頻創(chuàng)設深度問題，學生根據(jù)問題進行深度探究，能夠非常有效地激發(fā)其探究的潛力，非常有效地培養(yǎng)學生的科學精神。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變革了傳統(tǒng)的教學模式，為老師基于提升學生素養(yǎng)進行教學設計提供了廣闊的天地。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式滿足了學生不同的學習需求，激發(fā)了學生的探究激情，非常有效地促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹峰.淺談高中數(shù)學教學工作[J].新智慧，2018（10）.

[2]董斌.新時期高中數(shù)學教學工作探究[J].好家長，2015（46）.

注：本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2017年度教學專項課題“基于提升學生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂研究”（課題編號：XJ0490）階段性研究成果。

編輯 馬曉榮