思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的策略例談

徐惠英

摘 要：初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維能力要求較高，閱讀的過程也是學(xué)生思維不斷拓展和發(fā)散的過程，所以教師在對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生充分培養(yǎng)英語語言思維，促進(jìn)初中生創(chuàng)造能力的快速提升，提升初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中；英語；閱讀教學(xué)；策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，世界各地之間的聯(lián)系越來越密切，英語作為一門全球通用的語言類型，越來越受到國家的重視，英語教學(xué)成為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語水平的重要方式。在對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越滿足不了教學(xué)改革的需求，很多學(xué)校和教師都開始探討新型初中英語閱讀教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是一種高效的邏輯思維工具，利用思維導(dǎo)圖對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，提升初中生的英語閱讀興趣，提升初中生的英語閱讀效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是常用的思維發(fā)散工具，思維導(dǎo)圖講究圖文并重，它利用文字和圖像結(jié)合的方式將各級主題之間的關(guān)系依據(jù)相互隸屬和層級圖標(biāo)的方式來進(jìn)行表現(xiàn)，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等要素之間建立鏈接，整合成方便記憶的圖表。思維導(dǎo)圖符合人類左腦和右腦的思維方式，充分利用了人類在記憶、閱讀與思維方面的規(guī)律，能夠幫助人們在學(xué)習(xí)過程中充分開發(fā)大腦潛能，提升學(xué)習(xí)效果。在利用思維導(dǎo)圖對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而教師在教學(xué)過程中只發(fā)揮引導(dǎo)和督促作用，教師在對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，學(xué)會將舊知識與新知識進(jìn)行融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生形成較為完整的英語體系。利用思維導(dǎo)圖對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)具備主動性、可變性以及結(jié)構(gòu)性三種特性，對于提升初中英語閱讀教學(xué)水平意義重大。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

1.課前有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生對課堂上需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行搜集和整理，找到自己學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的探究精神，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性。比如，在對八年級Unit 8 Have you read Treasure Island yet？中的Section B 2b閱讀課進(jìn)行教學(xué)時，可以設(shè)計如圖1的思維導(dǎo)圖。這節(jié)課主要是關(guān)于Music的閱讀課，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以在黑板上為學(xué)生繪制關(guān)于Music的思維導(dǎo)圖，將Music作為本節(jié)課的中心，以Music為中心進(jìn)行發(fā)散，聯(lián)想出Musicians，Music Instruments，Music Kinds，Music Bands，F(xiàn)eelings and Others 6個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以此為中心讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，學(xué)生又可以聯(lián)想出很多相關(guān)的詞匯。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想和想象，提升學(xué)生對知識的有意注意和無意注意。利用思維導(dǎo)圖的形式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生理清文章的主題、脈絡(luò)等，讓知識變得更加通俗易懂[2]。在利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，還能夠?qū)㈥P(guān)于音樂的相關(guān)詞匯添加到思維導(dǎo)圖之中，不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對自己已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行回憶，達(dá)到溫故而知新的效果，提升對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的效果。

2. 課中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖引出課堂教學(xué)內(nèi)容

英語閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中最主要的部分，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生從閱讀篇章中獲取豐富的知識。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生以略讀、掃讀或者細(xì)讀的方式完成閱讀學(xué)習(xí)的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀前先向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著具體的問題對文章進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀才更加具有針對性、方向性和目的性。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行八年級Unit 6 Im Going to Study Computer Science中 Section B 2b進(jìn)行教學(xué)時，可以首先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行略讀，讓學(xué)生對每一段的大意進(jìn)行總結(jié)，并使用筆畫出主題句中的關(guān)鍵詞，為繪制思維導(dǎo)圖做好充分的準(zhǔn)備。教師還可以讓學(xué)生通過句中的關(guān)鍵詞對原句進(jìn)行還原和拓展，然后將句子組合在一起，讓學(xué)生對整個段落進(jìn)行還原重現(xiàn)。從心理學(xué)方面來看，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞對句子和段落進(jìn)行重組就是培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞的移情能力，讓學(xué)生學(xué)會通過一些小的細(xì)節(jié)對整件事情進(jìn)行還原的過程。讓學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行閱讀能夠很快找出其中的關(guān)鍵詞和主題句，讓學(xué)生對文章大意進(jìn)行了解。完成之后可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行第二次閱讀，第二次閱讀采取掃讀法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從“common resolution”“ when”“ why”“ how”等關(guān)鍵詞進(jìn)行入手，帶著問題對文章進(jìn)行掃讀，提升學(xué)生對于文章細(xì)節(jié)和內(nèi)涵的理解程度，文章第一段和第二段的思維導(dǎo)圖見圖2與圖3。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解課堂知識

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，可以以“決心的類型”為中心，從身體健康、自身提升、設(shè)計更優(yōu)質(zhì)的計劃三方面進(jìn)行體現(xiàn)，然后再對這三個決心進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生鎖定所需詞，最后確定分支詞。讓學(xué)生對文章進(jìn)行掃讀的主要特點(diǎn)是學(xué)生不用對文章進(jìn)行通篇閱讀，只需要對文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)閱讀即可，學(xué)生閱讀文章就像利用詞典查單詞一樣，閱讀的方向性比較明確，用眼睛對重點(diǎn)句子進(jìn)行掃視，鎖定關(guān)鍵詞之后停止閱讀。學(xué)生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)每個段落都是以概括到具體的方式來安排。讓學(xué)生對文章進(jìn)行掃讀能夠讓學(xué)生弄清楚文章段落之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各個層次之間的關(guān)系，在大腦中形成對文章的整體印象。利用思維導(dǎo)圖能夠明確的體現(xiàn)出各個段落之間的內(nèi)容，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中也對文章的細(xì)節(jié)信息和文章句子段落進(jìn)行了重現(xiàn)，了解到了文章的語言點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會利用文章內(nèi)容和語言等對文章進(jìn)行深層次的了解，更加深刻地對文章的句型結(jié)構(gòu)和段落大意進(jìn)行了解，學(xué)生對文章的理解和記憶也會更加深刻。

（3）利用思維導(dǎo)圖對課堂知識進(jìn)行鞏固總結(jié)

對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)第三階段的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)讀，并且在細(xì)讀過程中找出文章的關(guān)鍵詞，同時完成對文章的思維導(dǎo)圖的繪制，思維導(dǎo)圖如圖4。思維導(dǎo)圖以“決心的相同之處”為中心，分為三個方面對中心進(jìn)行解讀，學(xué)生在對文章進(jìn)行細(xì)讀之后能夠快速從文中找到問題的答案，根據(jù)自己對文章的理解與體會表明自己的觀點(diǎn)，提升對文章的理解和掌握程度。

3. 課后有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

對學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)完成之后，教師要讓學(xué)生對所學(xué)到的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識和技巧，體現(xiàn)學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生通過對文章的閱讀和學(xué)習(xí)提出自己獨(dú)到的見解，促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化與拓展，提升學(xué)生對知識的掌握程度。課后的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是根據(jù)需要為學(xué)生設(shè)計口頭和書面兩種表達(dá)形式，以八年級Unit 6 An old man tried to move the mountains中Section A 3a為例，學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述。

教師在為學(xué)生講完課之后，還可以在課后環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖的方式對課文進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生將有限的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的輸出，提升學(xué)生對知識綜合運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在對文章進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展與完善。以“The Monkey King”為例，教師在課后可以讓學(xué)生根據(jù)對文章的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。然后，根據(jù)思維導(dǎo)圖寫作英語短文，為學(xué)生準(zhǔn)備一些問題進(jìn)行回答，利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)與關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對對應(yīng)的單詞和短語進(jìn)行表達(dá)，然后利用PPT展示相關(guān)的詞語，這一步最關(guān)鍵在于找出文章中的關(guān)鍵詞，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖做好充分的準(zhǔn)備。最后，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，選出中心部位的關(guān)鍵詞后，在文章標(biāo)題中進(jìn)行節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，在思維導(dǎo)圖中添加各個分支項，根據(jù)需要對各個分支點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，最終使整個思維導(dǎo)圖成為一個息息相關(guān)、枝葉相連的整體。

將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)之中，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力、英語交流能力和英語語言思維的不斷提升，還能促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)效果的快速提升，利用思維導(dǎo)圖對初中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長和素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬