初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略探究

王建建

摘 要：為了提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；情感教育；策略

美術(shù)作為一種極具代表性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它所具備的不僅僅是理論性知識(shí)和創(chuàng)作技法，更重要的是它的表現(xiàn)力與感染力，而這與創(chuàng)作者對(duì)藝術(shù)情感的理解與表現(xiàn)能力有著直接的關(guān)系。在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育不僅是對(duì)美術(shù)教學(xué)制度的完善，還是對(duì)師生綜合能力進(jìn)行提升的有效策略。

一、美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育對(duì)學(xué)生的影響

1.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力

美術(shù)作為一種藝術(shù)創(chuàng)作，它的構(gòu)成往往是多元化的，這與創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感有著直接的聯(lián)系，正是因?yàn)椴煌漠嬜魈N(yùn)含著不同的創(chuàng)作情感，才使得美術(shù)作品除直觀的觀賞價(jià)值外有了更大的魅力。為了讓學(xué)生能夠更為深入地發(fā)掘并意識(shí)到美術(shù)作品魅力的精髓所在，需要學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有著一定的審美能力，換言之，學(xué)生能夠根據(jù)畫作中的色彩、畫風(fēng)、構(gòu)圖、內(nèi)容以及種種細(xì)節(jié)處找到能讓自己產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)，能夠明確地指出對(duì)畫作喜愛或排斥的原因，能夠根據(jù)自己的主觀思維對(duì)畫作做出有根據(jù)的評(píng)判與見解，形成獨(dú)立的美術(shù)審美能力。通過在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育可以讓學(xué)生樹立藝術(shù)情感意識(shí)，并以情感意識(shí)作為參照依據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力

美術(shù)創(chuàng)作是建立在情感上的，灌注的情感如美術(shù)作品的靈魂一般重要，它是美術(shù)作品創(chuàng)作的方向，也是美術(shù)作品的生命所在，沒有情感的美術(shù)作品是空洞而蒼白的。以初中生為例，多數(shù)初中生在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，或多或少都會(huì)有一個(gè)創(chuàng)作理念，但創(chuàng)作理念與創(chuàng)作感情有著本質(zhì)的差別，學(xué)生普遍沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，無法進(jìn)行區(qū)分，在兩者混淆的基礎(chǔ)上更難以意識(shí)到自己美術(shù)情感的缺失，所以在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)往往不會(huì)運(yùn)用自己的情感，創(chuàng)作出的美術(shù)作品也難以詮釋創(chuàng)作者所要表達(dá)的情感，導(dǎo)致美術(shù)作品往往過于青澀或偏離學(xué)生的創(chuàng)作初衷。

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到美術(shù)情感的存在并嘗試在創(chuàng)作時(shí)灌注自己的情感時(shí)，美術(shù)作品自然而然就有了目的性，原本單純的線條變成詮釋創(chuàng)作者情感和意念的載體，畫卷也因此而變得鮮活生動(dòng)。

二、目前初中美術(shù)教學(xué)在實(shí)施滲透情感教育中存在的問題

1.教師對(duì)美術(shù)情感的理解能力不足

由于初中生年齡較小，普遍沒有扎實(shí)的美術(shù)功底，所以很多教師考慮到初中生的實(shí)際情況，在制訂美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)定位的起點(diǎn)比較低，并不要求學(xué)生掌握美術(shù)情感的運(yùn)用。教師長(zhǎng)久地受這種思維影響，自身也沒有及時(shí)地去充盈美術(shù)教學(xué)中情感教育的方法，甚至自己在這方面也因長(zhǎng)時(shí)間的摒棄，缺乏對(duì)美術(shù)情感的了解，加之缺乏對(duì)美術(shù)情感教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法科學(xué)有效地開展美術(shù)情感教育。

2.情感教育的方式過于依賴?yán)碚摻虒W(xué)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中課程內(nèi)容分為兩部分，一部分為理論課，即教師去著重講解美術(shù)作品的相關(guān)歷史背景，進(jìn)行美術(shù)理論知識(shí)的科普，另一部分為實(shí)踐課，即要求學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作及手工創(chuàng)作。由于美術(shù)情感教育口述環(huán)節(jié)比較多，很多教師在進(jìn)行美術(shù)情感教育時(shí)習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)理論課的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法首先容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，分不清情感教育內(nèi)容與美術(shù)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的差異，導(dǎo)致情感教育的效果被理論知識(shí)所淡化，沒有針對(duì)性。學(xué)生會(huì)因缺乏實(shí)踐情感運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，依舊維持原本的狀態(tài)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使所學(xué)的情感教育知識(shí)始終停留在理論上。

三、在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略

1.建立美術(shù)情感意識(shí)，通過多種渠道充盈美術(shù)情感知識(shí)

教師要改變自己的教學(xué)理念，首先，教師要意識(shí)到，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容不因每一批學(xué)生年齡的一致而一成不變。不同時(shí)代背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的差異，學(xué)習(xí)要求也隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而加強(qiáng)，所以，教師對(duì)待初中生美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要重新評(píng)估，保證教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求三方面保持均衡的狀態(tài)。其次，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，是傳遞知識(shí)的核心，因此，教師必須自己先滿足教學(xué)要求，對(duì)美術(shù)情感有著足夠的了解。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、書籍等去充盈美術(shù)情感知識(shí)，并將一些好的知識(shí)獲取平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同進(jìn)步，只有這樣才能更好地落實(shí)并推進(jìn)初中美術(shù)情感教育。

2.優(yōu)化情感教育方式，將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合

教師要在學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作中去進(jìn)行美術(shù)情感教育，在學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過程中進(jìn)行干預(yù)。教師先去迎合滲透美術(shù)情感教育制定一個(gè)創(chuàng)作主題，比如，教師可以讓學(xué)生去繪制一張塔羅牌，塔羅牌作為西方的一種占卜工具，最大的魅力在于它用圖畫的方式去詮釋一個(gè)意義，宛如達(dá)·芬奇密碼一般，充分蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的表達(dá)情感。教師可以讓學(xué)生用自己的方式去嘗試?yán)L制一張隱藏某種意思的圖畫，然后讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容去思考它的中心思想，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生對(duì)圖畫的觀察能力、解讀能力、詮釋能力，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作情感的掌握。

為了更好地落實(shí)初中美術(shù)教學(xué)情感教育，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，獲得更多的美術(shù)情感感悟與見解，這需要不斷的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，教師要多為學(xué)生提供情感教育的平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐過程中建立美術(shù)情感意識(shí)，掌握美術(shù)作品情感解讀能力，美術(shù)創(chuàng)作中情感的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣瑞芳.初探情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].中外交流，2018（19）：244.

[2]李玉紅.淺談在初中美術(shù)教學(xué)中如何滲透情感教育[J].速讀（中旬），2018（6）：218.

編輯 溫雪蓮