借圖示之法，助力高效復(fù)習(xí)課堂

蘇巧波

摘 要：歷史與社會由于其涵蓋范圍廣、知識的復(fù)雜性和零散性，畢業(yè)班學(xué)生對這么多內(nèi)容進(jìn)行記憶有很大的難度。擔(dān)任初中畢業(yè)班教學(xué)多年，經(jīng)過不斷實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)圖示教學(xué)法可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，能有效提升復(fù)習(xí)課的效率，從化抽象為具體、化零散為系統(tǒng)、化煩瑣為簡潔以及化被動為主動等方面來談?wù)剤D示教學(xué)法在初中歷史與社會中考復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會；復(fù)習(xí)應(yīng)用

一、問題背景

歷史與社會課程由于其分?jǐn)?shù)的比重及考試形式的特殊性，一直處于一個尷尬的地位，由于七、八年級歷史與社會課成績不算入總分排名，家長、學(xué)生普遍對這門課不重視，因此九年級中考復(fù)習(xí)時，畢業(yè)班的學(xué)生底子非常差，名為復(fù)習(xí)課，實(shí)則跟新課一樣陌生，學(xué)生一下子要掌握整個初中階段的知識，難度加大，因此教師需要尋找一種有效的復(fù)習(xí)方法，來提高復(fù)習(xí)效率。

圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發(fā)展的過程，還可以根據(jù)圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯(lián)系，這樣就可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。這種圖示教學(xué)法能夠使抽象知識形象化，零散知識系統(tǒng)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，它是一種高效的教學(xué)方法。

二、實(shí)踐應(yīng)用

（一）化抽象為具體——用圖式簡化地理概念

瑞士著名心理學(xué)家、教育家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，圖式描述是具有一定概括程度的知識而不是定義。這就告訴我們，圖式可用于描述事物的各種特征，化抽象為具體。例如，在復(fù)習(xí)七年級地理專題“等高線地形圖”時，課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的空間感知能力，而我們的學(xué)生缺乏對山谷、山脊、鞍部等地形概念的理解。要學(xué)生學(xué)會等高線地形圖的判讀，做到看圖識地形，這對學(xué)生來說有一定難度。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生試著用手來形象演示不同的山體部位（圖1），把手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形，這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然。讓學(xué)生伸出右手，手背向上扣在桌面上。用筆在手背上畫等高線，手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂；關(guān)節(jié)凹陷的部位相當(dāng)于鞍部；手指的背部相當(dāng)于山脊；手指縫相當(dāng)于山谷；在指頭縫之間用水筆描繪，表示水流順著山谷而下，山谷會發(fā)育河流；小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖。這樣學(xué)生能馬上理解等高線形態(tài)與地勢高低，坡度陡緩的關(guān)系了。

又如，在復(fù)習(xí)新疆的地形特征和空間分布時，可以用新疆的“疆”字來開展圖示教學(xué)（圖2）。新疆地形可以用“三山夾兩盆”來概括，以高山和盆地為主，山脈與盆地南北相間排列。而“疆”字高度濃縮了新疆的地形特點(diǎn)和國防重要性。右邊上面第一橫代表新疆北部的阿爾泰山，中間一橫代表天山，最下邊一橫代表昆侖山，三橫之間的兩個“田”分別代表兩大盆地，上面的是準(zhǔn)噶爾盆地，下面的是塔里木盆地。左邊擺放了一張“弓”，弓代表武器，而新疆自古就是中國的領(lǐng)土，位于邊防要塞，因此需要設(shè)防保護(hù)，保護(hù)國土不被侵占，因此在“弓”內(nèi)加了一個土字。正所謂文史不分家，這樣用漢字“疆”來演示新疆的地形特點(diǎn)，使抽象知識形象化，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間感知能力。

（二）化零散為系統(tǒng)——用表格強(qiáng)化歷史信息

歷史知識點(diǎn)繁多而瑣碎，學(xué)生往往對理清歷史線索、準(zhǔn)確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用圖示教學(xué)法中的表格法復(fù)習(xí)時可以使學(xué)生充分感知課本教材，形成一個較為系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，從而起到一種簡化教材的作用。利用直觀形象的表格進(jìn)行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進(jìn)行整理歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握，使學(xué)生避免孤立地看待歷史，又能較生動地再現(xiàn)歷史發(fā)展過程，使學(xué)生懂得不能靜止地看待歷史，從而形成科學(xué)的歷史觀。

例如，在復(fù)習(xí)考點(diǎn)16知道英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命對建立資本主義制度產(chǎn)生的影響及其歷史作用時，我讓學(xué)生根據(jù)如下表格，對知識點(diǎn)進(jìn)行自主整理歸納，提升他們構(gòu)建知識體系的能力。

由于表格教學(xué)突出歷史教材知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對歷史知識進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個過程一方面使書本知識借知識結(jié)構(gòu)圖示整理、重現(xiàn)，從而揭示教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史與社會教材的規(guī)律，并且在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。另一方面，老師在整理知識結(jié)構(gòu)同時，可以調(diào)動學(xué)生的參與度，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生根據(jù)表格圖示來梳理復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使他們的思維更具有邏輯性、連貫性和科學(xué)性，并能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

又如，在復(fù)習(xí)近代史上資本主義國家發(fā)動的幾次侵華戰(zhàn)爭時，也可以用表格的方式進(jìn)行總結(jié)歸納，通過這種復(fù)習(xí)方式可以查漏補(bǔ)缺，鞏固每個階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（三）化煩瑣為簡潔——用圖示揭示歷史規(guī)律

通過圖示，可以激發(fā)學(xué)生的歷史思維，思考不同歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；通過對類似的歷史知識的學(xué)習(xí)，還可以得出一些歷史性的規(guī)律演變。例如，我在復(fù)習(xí)八年級歷史中國歷朝政治制度的演變時，我利用秦朝、唐朝、明朝和清朝行政制度的演變圖（圖3），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀對比，發(fā)現(xiàn)從秦朝設(shè)立丞相（獨(dú)相）到唐朝的三省六部制（群相）再到明朝廢掉丞相（無相），最后清朝設(shè)立軍機(jī)處，通過權(quán)力機(jī)構(gòu)的演變過程，學(xué)生可以感受到中央集權(quán)制度的變化規(guī)律，即皇權(quán)在不斷地加強(qiáng)。通過多幅圖示，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，揭示不同歷史知識之間的內(nèi)在規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。

又如，我在復(fù)習(xí)八年級歷史與社會專題近代中國的屈辱史與中國近代化道路的探索時，使用了圖（圖4），如此一來把八年級下冊教材中分散的外國的對華侵略史和中國人民的抗?fàn)幨芳衅饋?，不僅把零散的知識系統(tǒng)化，方便學(xué)生記憶，還通過鮮明的圖示揭示了層層遞進(jìn)的中國近代社會的變化過程和規(guī)律以及中國人民探索西方道路學(xué)習(xí)的變化規(guī)律，加深了學(xué)生對這段歷史的理解。

（四）化被動為主動——用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在復(fù)習(xí)中有些學(xué)生反映歷史與社會復(fù)習(xí)知識點(diǎn)繁重又瑣碎，學(xué)生往往復(fù)習(xí)了后面又遺忘了前面。這時候我們就需要用一條線索把零散的片段的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這條線索就是思維導(dǎo)圖。它在復(fù)習(xí)課的示學(xué)環(huán)節(jié)中，起到了很好的串珠子的作用。

教師從填鴨式的講、記、練，到主動引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識之間的聯(lián)系，再現(xiàn)頭腦中的知識結(jié)構(gòu)圖的過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從“教我學(xué)”到“我會學(xué)”的過程，“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了明顯的改善，自然教學(xué)效果也會大有提升。

例如，我在回顧八年級下冊中國屈辱史和近代化歷程以及串聯(lián)九年級上冊新民主主義革命時，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（圖5），通過這個繪制的過程，學(xué)生可以對知識進(jìn)行前后聯(lián)系，分析比較，從而能更好地理解整個中國近代史的過程。

當(dāng)把學(xué)過的知識以自己理解的方式用獨(dú)特的方式表達(dá)出來，相信這樣的學(xué)習(xí)不僅是高效的，還是有創(chuàng)造力的。同時也是對前面導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)、固學(xué)的一次凝練和提升。學(xué)生的主體地位被尊重了，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，不僅使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中歷史與社會復(fù)習(xí)教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種有效的方法，實(shí)踐證明，這種方法能有效拓寬知識的廣度和深度，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，而且可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，它還能調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能助力中學(xué)生歷史與社會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力、歷史意識、綜合思維以及培養(yǎng)學(xué)生的公共參與度，對于教師來說，可以有效提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然歷史與社會的教學(xué)研究是永無止境的，圖示教學(xué)法也有局限性，因此在實(shí)際使用過程中，教師要注意選圖的科學(xué)性和適度性，這都有待于教師不斷進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新、實(shí)踐、改進(jìn)，在思考中不斷前進(jìn)，去發(fā)掘更多歷史與社會課程的教學(xué)魅力。

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編輯 馬曉榮