基于西藏教師主體的提升培訓(xùn)實(shí)效性策略研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育以及新課程改革在全國范圍內(nèi)展開，提高教師素質(zhì)、提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性已經(jīng)逐漸成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。西藏教師處于一個(gè)特殊的地域，具有一定的地域特色，如何在西藏地區(qū)提升教師主體培訓(xùn)的實(shí)效性也是西藏地區(qū)教育研究中需要關(guān)注的重點(diǎn)。西藏教師培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因在于忽略了教師的主體特征，因此要提高西藏教師培訓(xùn)的實(shí)效性，需要充分尊重西藏教師的主體地位，培養(yǎng)教師進(jìn)行反思的能力與習(xí)慣，正視教師的主體地位，為教師構(gòu)建一個(gè)適合其發(fā)展的策略框架。主要以如何提升西藏教師培訓(xùn)的實(shí)效性作為研究重點(diǎn)，以期為相關(guān)的研究提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：西藏教師；教師為主體；培訓(xùn)實(shí)效性；對策及建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，有關(guān)教育的重心更多的著重在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成還不只是看學(xué)了些什么，更重要的是要看學(xué)習(xí)成果用得如何，即學(xué)習(xí)能帶來什么，對社會(huì)而言，學(xué)生要成為有用之才，對學(xué)生自身而言，要看到學(xué)習(xí)的成果。所以，學(xué)生要形成核心素養(yǎng)，對教師的能力要求也越來越高，新的課程改革后教師更多的是將“教育家型教師”作為努力的目標(biāo)，因此教師除了專業(yè)能力中的教學(xué)能力，還要有培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的能力。這就需要教師自身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，接受培訓(xùn)。但是現(xiàn)在教師培訓(xùn)中面臨的問題就是其效性不高，教師不能及時(shí)達(dá)到培訓(xùn)目的。

西藏教師由于地域的特殊性，其所接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，在培訓(xùn)中實(shí)效性也達(dá)不到要求，因此本文根據(jù)具體的情況為西藏教師培訓(xùn)的實(shí)效性根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提供一些建議策略。

一、培訓(xùn)實(shí)效性方面的問題

1.培訓(xùn)教師不能確定培訓(xùn)教育的主體

一方面，由于培訓(xùn)教師不能真正地認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)如同教師上課一樣，也要以教師為主體，進(jìn)行學(xué)情分析和合適教學(xué)目標(biāo)的制定，很多培訓(xùn)教師正是由于忽略了教師作為自己培訓(xùn)教育主體的重要性，從而從根本上提升培訓(xùn)的實(shí)效性。另一方面，學(xué)生從小受到的教育就是按照老師教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從內(nèi)心也認(rèn)為自己接受培訓(xùn)也同樣要按照培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在接受培訓(xùn)中會(huì)按部就班地思考，而不是按照自己的具體情況有選擇地?cái)U(kuò)展內(nèi)容，及時(shí)提升自己。

2.西藏教師的培訓(xùn)沒有得到足夠的重視

從對西藏教師的調(diào)查中可知，每十名教師每年可以接受超過十天以上的培訓(xùn)的只有10%，接受一周左右培訓(xùn)的教師僅有25%，有機(jī)會(huì)接受三天左右培訓(xùn)的教師為30%。由此可見，西藏教師的培訓(xùn)從根本上沒有受到足夠的重視，很多時(shí)候即使存在這樣的培訓(xùn)，但是由于課時(shí)和條件的限制，也被壓縮和取消了很多。很多教師對教師培訓(xùn)也因此抱有“可有可無”的態(tài)度。自然無法真正達(dá)到教師培訓(xùn)的目的。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容及形式較為單一

我們對現(xiàn)在的教師培訓(xùn)有關(guān)研究進(jìn)行綜合分析可以看出，現(xiàn)在教師培訓(xùn)開展的活動(dòng)形式及內(nèi)容較為千篇一律，缺少靈活性和多樣性，不能吸引教師對此類培訓(xùn)的注意力，不能激發(fā)參訓(xùn)教師的興趣與激情。其次培訓(xùn)教師對于參訓(xùn)教師主要是灌輸性指導(dǎo)，而不是同化性質(zhì)的分享培訓(xùn)，不能真正讓教師在培訓(xùn)中感同身受，自然效果也達(dá)到培訓(xùn)的目的。

二、對策及建議

1.在培訓(xùn)工作中緊緊圍繞教師為主體

（1）實(shí)效備課

一方面由于教師對培訓(xùn)的不重視，另一方面由于培訓(xùn)教師不能以教師作為自己培訓(xùn)的主體，最終都造成了培訓(xùn)對于西藏教師的實(shí)效性缺失。因此培訓(xùn)教師在進(jìn)行培訓(xùn)備課時(shí)，要爭取做到實(shí)效備課。實(shí)效備課就是將培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置得更能滿足學(xué)習(xí)者的需求。當(dāng)需求貼近有效了，才更能激發(fā)培訓(xùn)者的興趣，提升他們每次培訓(xùn)的能力。

（2）培訓(xùn)教師做到內(nèi)容有趣合理

培訓(xùn)教師的培訓(xùn)是否有效，更多的時(shí)候是要做到培訓(xùn)內(nèi)容的趣味性與合理性兼并。即以教師為主體的課堂中，培訓(xùn)教師要做好引導(dǎo)者的角色。在培訓(xùn)內(nèi)容中盡可能結(jié)合西藏本地學(xué)校的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和收集西藏本地學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)問題，在培訓(xùn)中為西藏教師進(jìn)行解答和出謀劃策。

2.培訓(xùn)注重培養(yǎng)方法，指導(dǎo)思維

培訓(xùn)中要提高實(shí)效性，還需要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師的教學(xué)方法，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)教師在教學(xué)中可以有多重教學(xué)方法和技巧，比如說針對活潑好動(dòng)的學(xué)生可以采用引導(dǎo)和表達(dá)的教學(xué)方法，針對比較內(nèi)向的學(xué)生則可以利用視頻、描述、表達(dá)等方法進(jìn)行教學(xué)。用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用知識(shí)來解決問題的能力。

3.采取多種培訓(xùn)方式

很多時(shí)候，培訓(xùn)無法達(dá)到目的主要與培訓(xùn)本身的形式有關(guān)。培訓(xùn)多以分享案例、培訓(xùn)講師主講的形式開展。很多時(shí)候教師在培訓(xùn)的時(shí)候即使被內(nèi)容吸引了，但是由于形式的枯燥感，還是很容易感覺厭煩，不能達(dá)到最終的目的。因此培訓(xùn)要達(dá)到實(shí)效性也可以采用多種培訓(xùn)方式，比如說“案例再現(xiàn)”“多媒體節(jié)目”等形式，用不同的形式來吸引參訓(xùn)的教師，往往會(huì)有事半功倍的效果。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)培訓(xùn)方法是以培訓(xùn)導(dǎo)師作為主體，側(cè)重于用分享和灌輸?shù)男问竭M(jìn)行知識(shí)的培訓(xùn)，但如今教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要教與學(xué)互動(dòng)，這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用。在培訓(xùn)中注重方法的指導(dǎo)、采用貼合西藏教師現(xiàn)狀的培訓(xùn)方式、堅(jiān)持教師作為主體，這幾種策略可以有效地幫助教師提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

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注：西藏自治區(qū)教育科學(xué)十三五規(guī)劃2016年度一般課題“西藏教師專業(yè)成長與提升培訓(xùn)實(shí)效研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：XZJKY31605。

作者簡介：陳相倫（1977—），男，山東嘉祥人，高級教師，教研主任，本科。

編輯 李琴芳