初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

李泉宏

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段初中學(xué)科教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視歷史學(xué)科的教學(xué)，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀、關(guān)鍵能力及必備品格的發(fā)展及培養(yǎng)。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中探索有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑尤為重要。為了分析初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，針對(duì)歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；歷史核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)歷史教材的教學(xué)能幫助學(xué)生樹(shù)立民主、愛(ài)國(guó)、社會(huì)主義的新思想，通過(guò)歷史技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀及人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度方面的深入認(rèn)識(shí)，提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

一、歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容分析

歷史核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）時(shí)空觀念：主要是指培養(yǎng)學(xué)生觀察及分析事物與特定時(shí)間及空間之間聯(lián)系的觀念；（2）史料實(shí)證：針對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，運(yùn)用可信史料對(duì)歷史的真實(shí)態(tài)度及方法進(jìn)行重現(xiàn)；（3）歷史理解：將針對(duì)史實(shí)的敘述延伸至理解史實(shí)發(fā)生的意義的理性認(rèn)識(shí)及情感態(tài)度；（4）歷史解釋：以史料為主要依據(jù)，以歷史理解為重要基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀理性的分析及評(píng)判；（5）歷史價(jià)值觀：對(duì)于歷史的事實(shí)判斷及價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對(duì)歷史真實(shí)及歷史意義的追求中提煉出來(lái)的價(jià)值取向。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求及標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)價(jià)值觀端正、擁有科學(xué)正確的情感態(tài)度及人生觀的人才。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.將時(shí)空觀念融入初中歷史教學(xué)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)按照空間與時(shí)間的要素將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生將分散的知識(shí)集中在一起以更好地理解，促進(jìn)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史事件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)及探究。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間軸的設(shè)計(jì)將不同空間及時(shí)間出現(xiàn)的歷史人物及事件聯(lián)系在一起，形成一個(gè)基本的歷史時(shí)空觀念的認(rèn)識(shí)[1]。如在歷史教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將1921年至1922年間我國(guó)發(fā)生的中國(guó)共產(chǎn)黨成立事件、人物及歷史現(xiàn)象等標(biāo)記出來(lái)，將同時(shí)期華盛頓及蘇聯(lián)等國(guó)家同一時(shí)間段發(fā)生的歷史事件聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

2.通過(guò)史料實(shí)證幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中史料是用于輔助理解教學(xué)知識(shí)的有效途徑，多途徑及多形式地展示能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證的教學(xué)作用，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)利用適合的史料引導(dǎo)學(xué)生在分析及思考中正確看待歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價(jià)值觀[2]。如在進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以展開(kāi)史料實(shí)證的教學(xué)，首先向?qū)W生介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果等，借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)歷史知識(shí)。通過(guò)這一事件視頻及檔案資料的直觀觀看讓學(xué)生客觀分析當(dāng)時(shí)歷史背景下的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生意識(shí)到“落后就要挨打”這一道理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.重視學(xué)生歷史理解與歷史解釋的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的發(fā)展

歷史核心素養(yǎng)中歷史理解與歷史解釋屬于兩個(gè)不同的方面，將兩者聯(lián)系在一起進(jìn)行論述主要是由于兩者之間存在密不可分的關(guān)系。在進(jìn)行歷史解釋的基礎(chǔ)上必須具備歷史理解，只有進(jìn)行歷史理解后才能真正意義上進(jìn)行歷史客觀解釋。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立的課堂時(shí)間及空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)及理解，在客觀理解的基礎(chǔ)上將自己對(duì)歷史人物及事件的解釋及想法說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)[3]。如在《安史之亂》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生客觀及公正評(píng)價(jià)唐玄宗，首先教師可以利用播放電視劇片段、安史之亂歷史經(jīng)過(guò)的講述等方式讓學(xué)生對(duì)唐玄宗的形象進(jìn)行初步的理解，在理解后組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及探究，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)階段著手評(píng)價(jià)唐玄宗這一歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)中逐漸形成歷史解釋，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)各種途徑展開(kāi)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史理解、歷史解釋及歷史價(jià)值觀等歷史綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，對(duì)歷史事件的發(fā)生作出客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云龍.初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2017，16（2）：26.

[2]江海云.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（5）：186-187.

[3]王燕飛.基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017，25（8）：124-125.

編輯 高 瓊