支架式教學(xué)策略在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

古晉林

摘 要：在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，對(duì)于提高生物學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。支架式教學(xué)法可以幫助學(xué)生構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)體系，主要探討這一教學(xué)法在初中生物重要概念教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略，以提高初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的效率，并提升其生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；概念教學(xué)；支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)法主要是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的先進(jìn)教學(xué)方法，能夠支持教師搭建各種支架，讓學(xué)生在這一支架下自主完成任務(wù)，或者自主解決一個(gè)問(wèn)題。生物學(xué)教師將支架式教學(xué)法運(yùn)用在生物學(xué)概念的教學(xué)中，利于鍛煉學(xué)生在新情境下使用概念解決生物問(wèn)題的重要能力。

一、初中生物概念教學(xué)的基本概述

生物學(xué)與其他學(xué)科一樣，都非常重視概念教學(xué)。在新時(shí)期的課改背景下，這一教學(xué)更是要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下獲得新的發(fā)展。因?yàn)樵谝酝母拍罱虒W(xué)中，一般都是在課堂上解析概念的內(nèi)容，包括概念的內(nèi)涵、外延以及概念與概念之間的聯(lián)系，同時(shí)也包括比較類似的概念教學(xué)。這種傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有效掌握相應(yīng)的技能與知識(shí)應(yīng)用能力，但是這一教學(xué)卻重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生并沒(méi)有切實(shí)理解到生物概念的本質(zhì)，也就很難對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行升華。實(shí)際上，在概念教學(xué)中，要讓學(xué)生有效提高概念教學(xué)的效率，則可引入支架式教學(xué)法，讓概念知識(shí)在自己的腦海里形成。

二、初中生物概念教學(xué)中支架式教學(xué)策略的應(yīng)用

生物學(xué)概念實(shí)際上就是人類的主觀思維對(duì)一系列生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行歸納、抽取的本質(zhì)內(nèi)容的一種概括，蘊(yùn)含了生物學(xué)中的原理、理論以及規(guī)律等。在生物概念教學(xué)中采用支架式教學(xué)法，可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）范例類的支架教學(xué)策略

范例實(shí)際上就是一種典型的模板，可以起到良好的示范與榜樣作用。在課堂教學(xué)中，采用范例來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)揮良好的示例效果。但是需要注意的是，范例并不完全等同于舉例，要求范例的內(nèi)容能給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶來(lái)參考或者借鑒，從而讓學(xué)生理解一些比較復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，從而幫助其有效掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，并為學(xué)生的自主探索和自主思考提供明確的方向，使其可以提高自身的學(xué)習(xí)效率，完成教師布置的任務(wù)。比如，教師在人教版初中生物《哺乳類》生物學(xué)概念的概括學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供這樣的范例：“魚(yú)類屬于一種用魚(yú)鰭來(lái)運(yùn)動(dòng)，用魚(yú)鰓呼吸，同時(shí)體表有鱗片，生活環(huán)境為水環(huán)境的卵生類脊椎動(dòng)物?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)這種范例嘗試歸納與總結(jié)哺乳動(dòng)物的生物學(xué)概念。在師范類支架教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，更多的是要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，充分尊重學(xué)生的主體性作用，使其可以自主掌握好范例支架學(xué)習(xí)方法。

（二）建議類的支架教學(xué)策略

這種教學(xué)策略同樣要求教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，而學(xué)生始終處于主體地位。不同的是，在這一建議類的支架式教學(xué)過(guò)程中，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了無(wú)法解決的疑難點(diǎn)，則教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供幾點(diǎn)可行的建議。這種教學(xué)方式主要采用陳述語(yǔ)氣提出建議，具有表述直白的特點(diǎn)，可以直截了當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生指出學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生可以在適時(shí)又有針對(duì)性的指導(dǎo)下，快速找到學(xué)習(xí)的問(wèn)題，然后及時(shí)予以糾正。比如，在人教版初中生物《鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生要概括“鳥(niǎo)”的概念，但是卻不理解其中氣囊的作用，所以在概括時(shí)有的學(xué)生理解錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就可以給予學(xué)生直白的建議，如：“你們可以對(duì)著一個(gè)氣球吹氣，想象一下這就是鳥(niǎo)的氣囊，吹氣時(shí)，空氣會(huì)進(jìn)入氣囊，而排氣時(shí)，往往是鳥(niǎo)翼下壓的情況下，氣囊會(huì)受到擠壓?！边@個(gè)指導(dǎo)方法具有非常直白的特點(diǎn)，可讓學(xué)生直驅(qū)問(wèn)題所在之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）問(wèn)題類的支架式教學(xué)

以問(wèn)題為指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，尤其是在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師若為學(xué)生設(shè)置好合理的問(wèn)題，則可圍繞問(wèn)題幫助學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)。為此，要求教師可以學(xué)會(huì)變換角度，或者站在不同的層次合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以搭建合理的問(wèn)題支架，使其可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主構(gòu)建生物學(xué)概念知識(shí)體系。比如，在人教版初中生物《消化和吸收》的概念教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：（1）人體的消化系統(tǒng)有哪些組成部分？（2）食物的消化經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？（3）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收又經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生逐步自主構(gòu)建相應(yīng)的概念體系，可以有效幫助學(xué)生理解重要的生物學(xué)概念，并且增強(qiáng)生物學(xué)概念的歸納技巧和學(xué)習(xí)方法。

總而言之，在初中生物學(xué)的重要概念教學(xué)中，支架式教學(xué)法具有重要的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)前初中生物教學(xué)的效率并不高，學(xué)生的概念知識(shí)薄弱，容易在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生混淆等問(wèn)題。為此，初中生物學(xué)教師可積極采取有效的支架式教學(xué)策略，提高初中生物教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生在生物概念學(xué)習(xí)方面的效率獲得有效的提升。

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編輯 馮志強(qiáng)