基于生態(tài)課堂建設(shè)下的初中地理教學(xué)

戰(zhàn)英華

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們越來越意識到學(xué)生作為課堂主體的重要性，開始培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁的意識。生態(tài)課堂就是在這樣的基礎(chǔ)上形成的，以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的需求，通過教師的有效教學(xué)來幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合競爭力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；初中地理；教學(xué)

初中地理是一門研究世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境及人文社會要素的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理能夠建立完善的知識系統(tǒng)，形成多角度思考的地理思維，健全自己的價值觀。地理教師在教學(xué)中結(jié)合生態(tài)課堂展開地理有效教學(xué)，能夠突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與課堂的過程中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，增強學(xué)習(xí)的自信心，成長為全面發(fā)展的人才。接下來本文就圍繞生態(tài)課堂的構(gòu)建展開其與初中地理教學(xué)有效融合的探索之旅。

一、合作交流教學(xué)——促進學(xué)生個性發(fā)展

合作交流教學(xué)法是一種通過加強學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，推動學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生觀察能力與思考能力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作交流教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更好地接受知識，使學(xué)生在與他人合作中樹立團隊意識，敢于表現(xiàn)自己，挖掘自己的優(yōu)勢與長處，促進自己的個性發(fā)展。但是，有的教師在教學(xué)中過于注重自己對學(xué)生的掌控，不肯放手給學(xué)生，偏離了合作教學(xué)的教學(xué)目的，使得學(xué)生無法獲得合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，地理教師在應(yīng)用合作交流教學(xué)方法時，要立足學(xué)生，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中地理七年級上冊“世界的語言和宗教”這部分內(nèi)容時，我將學(xué)生按照就近原則分組，讓學(xué)生觀察地圖，總結(jié)世界不同語言的主要分布區(qū)及宗教的主要類型，以此來提高學(xué)生分析地圖的能力。學(xué)生在分組后，由于組內(nèi)都是較為熟識的同學(xué)，很快就放下了學(xué)習(xí)包袱，融入討論中，提出自己的觀點與看法。學(xué)生在討論中確定了漢語、英語、法語等語言的主要分布區(qū)，總結(jié)了不同的國家和地區(qū)存在著的不同宗教信仰和文化傳統(tǒng)。這樣，我通過采用合作交流法，推動了學(xué)生之間的合作與聯(lián)系，加強了學(xué)生的觀點表達，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、設(shè)置問題教學(xué)——推動學(xué)生勤于思考

設(shè)置問題教學(xué)方法是教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系的一種有效教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，可以對教學(xué)內(nèi)容進行再次斟酌，摸清知識的走向，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)計劃，為建設(shè)高效教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)思考、理解更多的學(xué)科知識。但是，有的教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時，出于對自己教學(xué)的盲目自信，沒有對設(shè)置的問題進行篩選，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨問題重復(fù)出現(xiàn)、探討性不強等困境，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，地理教師在教學(xué)中借助問題時，要對問題進行嚴肅篩選，貼近學(xué)生的發(fā)展需要，推動學(xué)生不斷思考。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中地理七年級下冊“撒哈拉以南的非洲”這部分內(nèi)容時，我為學(xué)生設(shè)置了以下問題，期望學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣：世界上主要有哪三大人種？黑種人主要分布在哪些地區(qū)？他們相貌上有什么特征？撒哈拉以南的非洲的地形有什么特點？撒哈拉以南的非洲有哪些氣候類型？……學(xué)生在解決問題的過程中逐漸了解了撒哈拉以南的非洲的基本條件，學(xué)會了運用地圖獲取知識，建立了較為完整的地理思考體系，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主性。這樣，我通過在教學(xué)中采用問題教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，推動了學(xué)生的地理思考。

三、參與體驗教學(xué)——提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

參與體驗教學(xué)是一種通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂來激發(fā)學(xué)生的自主性，喚起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生由單純的耳朵感受擴展為用眼睛看、用腦思考、用手實踐，增強學(xué)生能力的教學(xué)方式。教師采用體驗教學(xué)，能夠增加學(xué)生參與課堂的機會，讓學(xué)生在親身感受知識的過程中，建立體驗探究的意識，獲得學(xué)科知識學(xué)習(xí)的能力。但是，有的教師在應(yīng)用參與體驗教學(xué)時，存在敷衍了事的情況，不肯花費力氣為學(xué)生設(shè)置合理的參與環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生的體驗感。因此，地理教師在應(yīng)用體驗教學(xué)時，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生提高地理能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中地理八年級下冊“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”這部分內(nèi)容時，我組織學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容制作黃土高原的介紹手冊，讓學(xué)生自主搜集資料，獨立完成。學(xué)生結(jié)合課堂上提供的圖文資料與自己通過圖書館翻閱書籍獲取的信息，開始了介紹手冊的制作，不僅進行了文字介紹，還加入了形象的圖片，完成了版面設(shè)計，向?qū)W生展示了黃土高原地貌特征形成的原因和特點。這樣，我通過鼓勵學(xué)生積極參與體驗，幫助學(xué)生多角度感受了學(xué)習(xí)的樂趣，提升了學(xué)生的地理能力。

總之，初中地理生態(tài)課堂的構(gòu)建，能夠促進學(xué)生的健康成長，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在時代發(fā)展的洪流下，逐漸向更強、更快的道路邁去，獲得人生的意義。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬