對(duì)外漢語成語教學(xué)研究述評(píng)

杜家幸

內(nèi)容摘要：成語因其所獨(dú)具的歷史、文化價(jià)值，被公認(rèn)作民族語言的精華。在對(duì)外漢語教學(xué)中，成語既是留學(xué)生領(lǐng)略中華文化的窗口，卻也是他們始終面臨的一道難題。本文擬對(duì)漢語成語教學(xué)研究成果進(jìn)行回顧與分析，旨在總結(jié)當(dāng)前研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)研究的提供建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué) 成語教學(xué) 分析 建議

對(duì)外漢語教學(xué)既是語言教學(xué)亦是文化教學(xué)；它將文化知識(shí)貫穿于語言教學(xué)的始終。成語因其所獨(dú)具的歷史、文化價(jià)值，被公認(rèn)作民族語言的精華，其數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)定型、意義自足、言約義豐。在對(duì)外漢語教學(xué)中，成語既是留學(xué)生領(lǐng)略中華文化的窗口，卻也是他們始終面臨的一道難題。鑒于此，本文擬對(duì)漢語成語教學(xué)研究成果進(jìn)行回顧與分析，旨在總結(jié)當(dāng)前研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)研究的提供建議。

目前，學(xué)界關(guān)于對(duì)外漢語成語教學(xué)的研究大體可歸為兩個(gè)方面：留學(xué)生成語習(xí)得偏誤研究和成語教學(xué)方法及策略研究。

一.習(xí)得偏誤研究

王若江（2001）的《留學(xué)生成語偏誤誘因分析—詞典篇》指出外國(guó)人使用為中國(guó)人所編纂的成語詞典是產(chǎn)生偏誤的一大原因，提出應(yīng)編寫以外國(guó)人為對(duì)象的成語詞典的設(shè)想，并提供了一個(gè)參考框架。

洪波（2003）在《對(duì)外漢語成語教學(xué)探論》一文中探討了語義語法、句法功能以及成語搭配三個(gè)難點(diǎn)，主張應(yīng)著力于語義教學(xué)，句法功能教學(xué)和偏誤分析三個(gè)方面，并認(rèn)為：“成語在漢語書面語和口語中的常用性與教學(xué)中成語教學(xué)的地位未被重視、學(xué)習(xí)的成語數(shù)量小構(gòu)成了又一對(duì)矛盾?！?/p>

王美玲（2004）的《試論對(duì)外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)》通過分析留學(xué)生漢語作文中成語使用情況，將其偏誤歸為形式書寫、語義理解、句法運(yùn)用和語用處理四種，并指出原因在于留學(xué)生欠缺古代漢語相關(guān)知識(shí)，受到母語干擾及成語學(xué)習(xí)的靜態(tài)、孤立。

魏庭新（2007）在《外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語成語的難點(diǎn)分析及對(duì)策》一文中分析了留學(xué)生學(xué)習(xí)成語時(shí)，對(duì)成語的意義、句法功能及搭配不清楚、活用時(shí)常犯錯(cuò)誤等難題，據(jù)此提出了針對(duì)性的教學(xué)建議。

時(shí)建（2008）的《外國(guó)學(xué)生漢語成語習(xí)得偏誤及其矯正策略》將成語習(xí)得偏誤概括為形式、句法、語義和語用四類，提議加強(qiáng)成語的識(shí)記性和交際性練習(xí)。

此后，有一些學(xué)者開始利用中介語語料庫(kù)、HSK 動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)等大規(guī)模電子文本庫(kù)對(duì)留學(xué)生成語偏誤進(jìn)行了分析。

石琳（2008）在《留學(xué)生使用漢語成語的偏誤分析及教學(xué)策略》一文中，借助中介語語料庫(kù)對(duì)留學(xué)生成語使用偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與描寫，并將之歸納為結(jié)構(gòu)、語義、語法意義和句法功能以及語用偏誤，提出了相應(yīng)教學(xué)策略。

郭圣林（2011）的《基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)”的外國(guó)學(xué)生成語語義偏誤初探》通過分析 HSK 動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)指出外國(guó)學(xué)生成語偏誤主要是語義偏誤，從學(xué)習(xí)策略來探討偏誤產(chǎn)生的內(nèi)因，提出了相關(guān)教學(xué)建議。

值得一提的是，王明月（2014）的《漢語成語習(xí)得和認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)研究》作為一篇成語教學(xué)的實(shí)證研究，采用因果型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和定量分析方法，系統(tǒng)考察了學(xué)生成語詞形、語法功能及意義三個(gè)方面的認(rèn)知加工特點(diǎn)和機(jī)制，探究留學(xué)生成語習(xí)得動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律，彌補(bǔ)了此部分研究的不足，有助于豐富漢語語匯習(xí)得的動(dòng)態(tài)發(fā)展理論。

二.教學(xué)法研究

學(xué)界對(duì)成語教學(xué)法的研究主要仍以留學(xué)生成語習(xí)得偏誤為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

周青、王美玲（2009）的《當(dāng)前對(duì)外漢語成語教學(xué)的弊端和方法革新》指出當(dāng)前“詞本位”的教學(xué)法是導(dǎo)致成語偏誤的深層原因，依此提出革新對(duì)外漢語成語教學(xué)的說文解字法，溯源及流法，觸類旁通法，辯體定性法，創(chuàng)設(shè)語境法和漢外對(duì)比法。

黃筠（2012）在《對(duì)外漢語綜合課教學(xué)中的成語教學(xué)》一文中對(duì)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《新漢語水平考試大綱》和中高級(jí)漢語教材中教學(xué)用成語同《基于中國(guó)主流報(bào)紙動(dòng)態(tài)流通語料庫(kù)（DCC）》成語收錄情況進(jìn)行對(duì)比分析，提出了語素教學(xué)法、語境法、對(duì)比法、交際法和詞匯文化結(jié)合法，并從練習(xí)、多媒體和課堂游戲三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

劉艷萍（2013）的《中、高級(jí)對(duì)外漢語成語教學(xué)的調(diào)查與反思》分析了兩個(gè)大綱以及8部中高級(jí)對(duì)外漢語精讀教材的成語收錄情況，從教和學(xué)兩個(gè)維度提出安排課前故事，提出語義考察、語用練習(xí)和考試形式靈活化三條教學(xué)建議。

張露（2014）在《對(duì)外漢語成語分層教學(xué)研究》從語義、語法及修辭三個(gè)層面對(duì)成語進(jìn)行分層，并結(jié)合兩個(gè)大綱制定具體的成語等級(jí)層次表，對(duì)比現(xiàn)有教材中的成語收錄情況，提出教學(xué)方法與建議。

蘇月（2015）的《對(duì)外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)以及教案設(shè)計(jì)》考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)得情況，并選取具代表性的成語從文化導(dǎo)入及語素教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

吳迪龍、常曉丹、熊宇仙（2016）在《跨文化交際學(xué)在對(duì)外漢語成語教學(xué)中的應(yīng)用》中探索了三種基于跨文化交際學(xué)的對(duì)外漢語成語教學(xué)方法。

趙微（2017）的《中高級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)成語編選研究》提出應(yīng)從五大類交際語境、詞頻及漢字三個(gè)方面綜合考慮，對(duì)成語教學(xué)詞表進(jìn)行分層與編排。

徐永立（2018）在《基于任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)外漢語高級(jí)班成語教學(xué)研究》一文中，通過分析留學(xué)生成語習(xí)得情況及“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)”歸納出五類偏誤，進(jìn)行基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)教學(xué)反饋。

朱婭姣（2018）的《對(duì)外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)研究——以祝賀類成語為例》從實(shí)用性及趣味性分析祝賀類成語的教學(xué)價(jià)值，提出以之為主的教學(xué)策略。

陳佳麗（2018）在《韓國(guó)高級(jí)漢語綜合課成語教學(xué)設(shè)計(jì)——以韓語版<漢語教程>為例》中考察特定教材收錄的成語，并遴選出代表性成語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐反思。

三.當(dāng)前研究的優(yōu)勢(shì)和不足及建議

沈莉娜（2007）在《近十年來對(duì)外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)綜述》中指出成語教學(xué)研究從單一的漢外對(duì)比擴(kuò)大到成語教學(xué)的定位、成語語性、偏誤、對(duì)外漢語單語成語學(xué)習(xí)詞典編纂等幾個(gè)方面，并認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)成語語性研究。（筆者按：劉月華曾在《成語與對(duì)外漢語教學(xué)》中認(rèn)為標(biāo)注成語的句法功能十分必要，而不必標(biāo)注成語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，此是為外國(guó)人編寫成語詞典提出的設(shè)想。）

張長(zhǎng)寶（2013）的《對(duì)外漢語成語教學(xué)與習(xí)得研究綜述》指出學(xué)界對(duì)成語習(xí)得偏誤研究從偏誤形式本身轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從偏誤表層深入到語義內(nèi)部、學(xué)習(xí)策略層面。提議建立以“字”本位理論為指導(dǎo)的對(duì)外漢語成語教學(xué)分析框架。

劉洋（2013）在《21世紀(jì)以來漢語成語研究》中指出成語教學(xué)研究成果在語言測(cè)試中未能充分體現(xiàn)，所提出的教學(xué)模式亦缺乏實(shí)用性，這和成語在國(guó)人生活中不可或缺的實(shí)際情況不相符。

本文認(rèn)為，近年來對(duì)外漢語成語教學(xué)研究已有長(zhǎng)足的發(fā)展，關(guān)于習(xí)得偏誤方面，當(dāng)前已有深入考察留學(xué)生成語習(xí)得動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)證研究，并出現(xiàn)了國(guó)別化、類型化的研究；關(guān)于教學(xué)法方面，也從教學(xué)策略及建議的提出轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)證的研究。然而仍有所不足。一，對(duì)成語的本體研究不夠，語性研究缺失，這也是學(xué)生偏誤的根本來源。二，目前研究零碎、成語教學(xué)方法仍不成系統(tǒng)，未提出具有創(chuàng)新性的成語教學(xué)理念和行之有效的教學(xué)方法。

針對(duì)上述研究不足，本文建議，首先，明確成語的界定，探討成語在留學(xué)生教材和教學(xué)大綱中的合理數(shù)量與編排。第二，側(cè)重成語語法及語義分析，尤其以編纂外國(guó)人使用的漢語成語詞典為目的的研究。第三，加強(qiáng)成語教學(xué)的實(shí)證研究，提出針對(duì)不同國(guó)別、層次學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

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（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)中國(guó)語言文化學(xué)院）