“教育APP+課堂”

王剛 高群王 蔡金龍

摘 要：伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，智能手機(jī)對(duì)現(xiàn)在的生活產(chǎn)生極大的影響，當(dāng)前的教育理念和教育方式也發(fā)生了巨大的變革。通過(guò)對(duì)一些教育APP的使用和測(cè)評(píng)，優(yōu)選5種教育APP，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以此探究“教育APP+課堂”的可行性和有效性。針對(duì)智能手機(jī)出現(xiàn)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提出“平臺(tái)—教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”四個(gè)方面相互監(jiān)督配合的策略。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；教育APP；初中數(shù)學(xué)；課堂

一、問(wèn)題的緣起

隨著科技的發(fā)展，人們的生活越來(lái)越離不開(kāi)手機(jī)。中小學(xué)生隨身攜帶手機(jī)已經(jīng)成為生活常態(tài)，呈現(xiàn)出許多弊端。許多教師和家長(zhǎng)視手機(jī)如洪水猛獸，其實(shí)我們都明白：手機(jī)僅是工具，使用不當(dāng)?shù)氖俏覀冏约骸?/p>

在當(dāng)前的教育理念下，課堂的高效與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是判斷課堂優(yōu)劣的重要指標(biāo)。在許多學(xué)校中，已經(jīng)將PPT、白板、學(xué)案、微課等整合到我們的課堂。相對(duì)于過(guò)去的“粉筆+黑板”組合，我們向前走了一步又一步。在當(dāng)今倡導(dǎo)的多媒體信息技術(shù)與課程整合的浪潮中，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。筆者通過(guò)兩年多的實(shí)踐，嘗試將智能手機(jī)里的教育APP融進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究，看到了智能手機(jī)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的便利，也遇到實(shí)施操作中出現(xiàn)的不同困難。正是這樣的利與弊，促使我完成這篇研究。

二、尷尬的現(xiàn)狀

1.智能手機(jī)能否長(zhǎng)期輔助教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)將世界變小，將資源共享?，F(xiàn)在我們只要將手機(jī)連上網(wǎng)，就能獲取相應(yīng)的知識(shí)。在假期的時(shí)候，筆者為中考復(fù)習(xí)共錄制43節(jié)微課供學(xué)生假期學(xué)習(xí)。但是后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，觀看效果不佳。初時(shí)，學(xué)生由于內(nèi)部動(dòng)力和微視頻的新鮮形式取得一些效果，然而并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期中的良性循環(huán)。有的學(xué)生將家長(zhǎng)捆綁，家長(zhǎng)首先堅(jiān)持不住，學(xué)生也漸漸放棄。有的學(xué)生以觀看視頻教學(xué)為理由，借此機(jī)會(huì)偷玩手機(jī)。被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后，對(duì)此情況“一刀切”，禁止孩子使用手機(jī)。還有部分學(xué)生因?yàn)榉N種不同的原因，根本沒(méi)有觀看視頻。以致無(wú)法完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也無(wú)法正常開(kāi)展。久而久之，教師泄氣，孩子泄氣，家長(zhǎng)泄氣，利用智能手機(jī)輔助教學(xué)也就不了了之了。

2.手機(jī)“窘”境

玩游戲、購(gòu)物、支付、看視頻、看新聞、刷微博、互動(dòng)聊天已成為智能手機(jī)的主流功能，還有看小說(shuō)、聽(tīng)小說(shuō)、錄歌、錄視頻、拍照以及各種各樣的APP應(yīng)用功能讓人眼花繚亂愛(ài)不釋手，不必說(shuō)孩子如何如何，就連許多成年人都無(wú)法成為手機(jī)的主人。手機(jī)這樣的“窘”境，教師和家長(zhǎng)又怎么敢放手，讓孩子自主使用手機(jī)？因此，關(guān)于智能手機(jī)是否應(yīng)該融進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)？怎樣融進(jìn)？是值得我們探究的問(wèn)題。

三、目前我國(guó)研究現(xiàn)狀

關(guān)于智能手機(jī)融進(jìn)課堂教學(xué)，我國(guó)的一些專(zhuān)家學(xué)者和一線教師認(rèn)為智能手機(jī)與課堂教學(xué)相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。王竹立在《智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑》中說(shuō)：“手機(jī)公開(kāi)進(jìn)入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與課堂只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題，是做好準(zhǔn)備主動(dòng)“迎接”它進(jìn)入還是讓它“破門(mén)而入？”可以說(shuō)，不會(huì)很久，我們的教師將不得不與手機(jī)這個(gè)“第三者”在課堂上和平共處，學(xué)生會(huì)越來(lái)越頻繁地在課堂上使用手機(jī)——查找資料、做練習(xí)、看微課視頻、交流信息、發(fā)微信、錄音錄像、直播課堂教學(xué)……甚至可以做到教學(xué)相長(zhǎng)，糾正教師講課時(shí)的一些錯(cuò)誤等?！盵1]這說(shuō)明智能手機(jī)進(jìn)入課堂輔助教學(xué)是大勢(shì)所趨，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。教師怎樣順勢(shì)而為，利用好智能手機(jī)，既是對(duì)教師新的要求，又是對(duì)教師新的挑戰(zhàn)。王曉婷在其《開(kāi)展手機(jī)教學(xué)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性》中，也說(shuō)明了“手機(jī)進(jìn)課堂是‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的必然趨勢(shì)”。[2]張虹在《城市中小學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性與需求實(shí)證分析》一文中指出：“未來(lái)，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為我國(guó)中小學(xué)生重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式?！盵3]

同時(shí)，在一線奮斗的教師也在不斷嘗試教育APP的使用。如：劉永忠老師嘗試微信群圖片、語(yǔ)音交流；碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段幫助學(xué)習(xí)[4]。韓芳、秦佑寬也在嘗試手機(jī)在課堂上的使用，提出一些教育APP的助學(xué)軟件應(yīng)用[5]。高校教授魏嵬利用智能手機(jī)的mathematicas軟件探索和應(yīng)用高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)[6]。還有許多教師的經(jīng)驗(yàn)和感悟，這里就不一一贅述。

四、“教育APP+課堂”的實(shí)踐應(yīng)用

智能手機(jī)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂有巨大的便利。它自身的功能就非常強(qiáng)大：（1）交互功能。學(xué)生和教師可以即時(shí)共享文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等教育資源，可以利用微信群和QQ群等交流討論。（2）查詢(xún)搜索功能。只要將智能手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就可以隨時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。相對(duì)電腦更加便攜簡(jiǎn)潔。（3）錄音拍照功能。便于學(xué)生記錄和存儲(chǔ)教師授課內(nèi)容，利于課后鞏固反復(fù)查閱。（4）觀看閱讀功能。學(xué)生可以隨時(shí)利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，觀看教育視頻和閱讀教師預(yù)留的文本材料。（5）教育APP的應(yīng)用。馬玉慧、趙樂(lè)、李南南、王碩爍在所寫(xiě)的《新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源——教育APP發(fā)展模式探究》中，“將教育APP界定為：運(yùn)行于智能移動(dòng)終端的，能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序?！盵7]，通過(guò)對(duì)此類(lèi)APP的篩選和嘗試，筆者在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用以下五款A(yù)PP幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

（一）洋蔥數(shù)學(xué)

洋蔥數(shù)學(xué)APP是一款微視頻教學(xué)軟件。它的優(yōu)點(diǎn)是短小有趣、形象直觀、可以離線觀看。我們可以隨意地選擇年級(jí)章節(jié)的具體內(nèi)容，在每一個(gè)視頻中還會(huì)加入基本題型供學(xué)生練習(xí)。在視頻觀看結(jié)束后，還可以進(jìn)入練習(xí)，獲取配套習(xí)題。通常是3～5道習(xí)題，難度偏低，如果做錯(cuò)習(xí)題，不僅會(huì)有具體的解析，同時(shí)會(huì)再更新幾道類(lèi)似的相應(yīng)習(xí)題。洋蔥數(shù)學(xué)利于學(xué)生自學(xué)，對(duì)一些知識(shí)掌握不全面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是補(bǔ)全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教育APP。

不過(guò)，筆者認(rèn)為：洋蔥數(shù)學(xué)有其突出的優(yōu)點(diǎn)，但是從思維訓(xùn)練的方面來(lái)看，仍然是講授式，沒(méi)有過(guò)多地引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究仍顯不足。

（二）GeoGebra

GeoGebra軟件是非常強(qiáng)大的制圖軟件，與我們熟悉的幾何畫(huà)板功能相仿。不僅可以在電腦上使用，也可以在智能手機(jī)的應(yīng)用商店里下載GeoGebra APP。它的優(yōu)勢(shì)在于功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單，并且完全免費(fèi)，它的缺點(diǎn)是受限于智能手機(jī)的屏幕尺寸，需要科學(xué)合理地調(diào)整圖形的大小，對(duì)點(diǎn)的確定要精準(zhǔn)。制圖時(shí)由于手指觸碰范圍大，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤差。但是在電腦和平板電腦操作時(shí)，則不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

在探究初中數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題時(shí)，利用GeoGebra APP可以直觀地觀察到幾何圖形具有的性質(zhì)特點(diǎn)，也可以演示動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)線的運(yùn)動(dòng)軌跡。

（三）Mindjet Maps

Mindjet Maps是思維導(dǎo)圖軟件。它和GeoGebra軟件一樣，既可以在電腦上應(yīng)用，也可以在手機(jī)上操作。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖是很重要的學(xué)習(xí)工具。首先，它利于知識(shí)點(diǎn)的歸納整理，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中存在的漏洞；其次，利于分析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和從屬關(guān)系；再次，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，將知識(shí)重組合并，使其內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)脈絡(luò)。

（四）作業(yè)盒子

作業(yè)盒子APP是一款課堂補(bǔ)充練習(xí)，課后強(qiáng)化作業(yè)的移動(dòng)作業(yè)工具。筆者在備課時(shí)，精心挑選對(duì)應(yīng)習(xí)題，在課堂教學(xué)時(shí)即時(shí)發(fā)布，大多數(shù)是以選擇題為主。通過(guò)作業(yè)盒子APP，能夠立即得到學(xué)生完成作業(yè)情況的反饋。如：每道題的正確率；哪些學(xué)生做錯(cuò)了，錯(cuò)誤選項(xiàng)是什么；學(xué)生的訂正情況等。利于教師分析學(xué)情，對(duì)癥下藥。同時(shí)也減少了教師的批改量。

在課后可以通過(guò)作業(yè)盒子APP發(fā)布作業(yè)強(qiáng)化所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間完成作業(yè)。教師只要打開(kāi)作業(yè)盒子APP，就能有針對(duì)性地督促學(xué)生完成作業(yè)或者訂正錯(cuò)誤，并且可以記錄分析學(xué)生一個(gè)周期內(nèi)的作業(yè)完成情況與錯(cuò)誤較多的問(wèn)題所在。

五、反思與總結(jié)

不可否認(rèn)，智能手機(jī)已經(jīng)成為我們生活里不可或缺的部分。同時(shí)，對(duì)于教育教學(xué)，無(wú)論是有益的一面還是危害的一面，都在時(shí)時(shí)刻刻影響著我們。對(duì)于教育理念的沖擊和教育形式的變革起到至關(guān)重要的作用。

筆者認(rèn)為，要想利用好智能手機(jī)的強(qiáng)大功能，必須從“平臺(tái)—教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”四個(gè)方面相互監(jiān)督配合?，F(xiàn)在的教育APP琳瑯滿目，魚(yú)龍混雜，因此建立一個(gè)公益性的、規(guī)范性的、科學(xué)性的管理平臺(tái)至關(guān)重要。有些教育APP前期經(jīng)營(yíng)很好，后期從免費(fèi)轉(zhuǎn)為收費(fèi)，形同雞肋；還有個(gè)別教育APP通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制拉攏教師吸引學(xué)生，然而在實(shí)效和內(nèi)容上卻不盡如人意。作為教師，要敢于嘗試新鮮事物，敢于變革教育模式，只有走在信息技術(shù)的前列，才能不被時(shí)代淘汰。將這些教育APP工具利用好，利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。作為學(xué)生，要有自控力，要科學(xué)合理地使用智能手機(jī)，應(yīng)用好教師與其交互的教育APP，以此提高成績(jī)。作為家長(zhǎng)，要配合教師工作，要監(jiān)督孩子使用智能手機(jī)的時(shí)間和頻率。只有這四個(gè)方面形成合力，才能真正地將智能手機(jī)融進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，形成“教育APP+課堂”的教學(xué)模式。

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編輯 李燁艷