初中物理電磁感應(yīng)實驗中存在的誤區(qū)及實驗改進(jìn)探究

何娟

摘 要：物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)質(zhì)量的高低不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)，還和學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)在物理教學(xué)中重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這說明物理實驗在物理教學(xué)中的地位沒有被削弱，反而得到了加強。如何使物理實驗充分發(fā)揮其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面的優(yōu)勢成為現(xiàn)階段擺在初中物理教師面前的重要課題。以初中物理電磁感應(yīng)實驗中存在的誤區(qū)作為研究起點，重點探究了走出誤區(qū)的實驗改進(jìn)策略，希望為初中物理教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中物理；電磁感應(yīng)；實驗誤區(qū)

隨著新課程改革的深入，初中物理實驗教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步，但與此同時也存在著諸多的問題，如物理實驗中存在著這樣那樣的誤區(qū)，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果不盡如人意。因此，找到走出誤區(qū)的實驗改進(jìn)策略成為提高物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是本文研究的重要內(nèi)容。

一、初中物理實驗電磁感應(yīng)中存在的誤區(qū)

1.磁場產(chǎn)生電場的條件

奧斯特發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線周圍存在磁場，所以得出結(jié)論：電場能夠產(chǎn)生磁場。那么磁場是否也能產(chǎn)生電場呢？在這個實驗中，將線圈放入磁場中，發(fā)現(xiàn)靈敏電流計并沒有什么變化，進(jìn)而得出結(jié)論：磁場不能產(chǎn)生電場，這是實驗中存在的一個很大的誤區(qū)，忽略了磁場產(chǎn)生電場需要一定的條件：線圈只有在做切割磁感線運動時才能產(chǎn)生電流。

2.單根導(dǎo)線或磁鐵磁性不強引起的誤區(qū)

既然靜止的線圈在磁場中無法產(chǎn)生電流，繼續(xù)實驗，我們猜想是否線圈只有運動起來才能產(chǎn)生電流呢？此時沿著磁場方向轉(zhuǎn)動線圈，發(fā)現(xiàn)電流計指針并沒有變化，此時得出運動的線圈也不能產(chǎn)生電場，這是實驗中經(jīng)常犯的一個誤區(qū)，通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，單個線圈切割磁感線時產(chǎn)生的電流特別微弱，看不到電流計指針的變化。此外，如果磁鐵的磁性不強，切割磁感線時也無法產(chǎn)生電流，這些誤區(qū)都是我們應(yīng)該注意的。

3.實驗形式較為單一

部分物理教師為了提高實驗教學(xué)效率，爭取更多的時間為學(xué)生講授物理知識、多做物理練習(xí)題，便將物理探究性實驗變成了演示型實驗。不同的實驗起到的功能各不相同，對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點也不盡相同。如演示型實驗，教師的主要工作是通過演示實驗過程，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，掌握實驗性質(zhì)，了解實驗原理。探究性實驗則側(cè)重于讓學(xué)生參與實驗過程，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)其探究意識、合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在初中物理實驗教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效益，往往以演示型實驗為主。在進(jìn)行實驗演示時，形式較為單一，未充分利用電教化教學(xué)手段，導(dǎo)致實驗效果不盡如人意。

二、初中物理實驗中走出誤區(qū)的實驗改進(jìn)策略

1.解決學(xué)生實驗操作前的問題

電磁感應(yīng)實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是中考重要的考點和熱點，因此，如何在日常教學(xué)中降低實驗錯誤率，成為現(xiàn)階段擺在初中物理教師面前的重要課題之一。我在教授蘇科版九年級物理《電磁感應(yīng)》一課時，就從其以前所教的學(xué)生常見的錯誤處著手，來提高實驗教學(xué)效率。在上課之初，我先提出了幾個問題讓學(xué)生思考和探究。如問題一：如果電流能產(chǎn)生磁場，磁場能產(chǎn)生電場嗎？問題二：如果磁能生電，如何證明這一結(jié)論呢？問題三：磁場產(chǎn)生電場的條件是什么呢？提出問題后，我將學(xué)生分為幾個小組，讓他們通過交流和討論，解決學(xué)生在實驗操作前的困惑。這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然耽誤了較多的時間，但從另一個角度考慮，卻培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究精神，加強了學(xué)生之間的交流和互動，通過“兵教兵、兵練兵”達(dá)到了“兵強兵”的目標(biāo)。

2.正確把握注意事項，保證最佳實驗效果

首先明確本實驗的實驗器材：導(dǎo)體AB，開關(guān)，小量程電流表，蹄形磁鐵。其次正確組裝電路如下圖：

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，靈敏電流計并沒有發(fā)生變化，這時得出磁不能生電的結(jié)論是錯誤的。我們一定要注意，單根導(dǎo)線在切割磁感線時產(chǎn)生的電流特別微弱，所以在實驗中我們要使用多根導(dǎo)線。此外，若磁鐵的磁性不強也往往會使靈敏電流計變化不明顯，導(dǎo)致實驗失敗，所以實驗中磁鐵的磁性一定要強。

進(jìn)行實驗，并記錄好實驗現(xiàn)象：

將實驗器材正確連接，注意要用線圈和磁性較強的磁鐵，認(rèn)真記錄每一項實驗現(xiàn)象，爭取達(dá)到最好的實驗效果。

三、結(jié)語

總之，初中物理電磁感應(yīng)實驗中存在的誤區(qū)并不是一蹴而就能解決的，需要教師從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，采取科學(xué)的策略，持之以恒地堅持下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

[2]郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發(fā)展：科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階[J].課程·教材·教法，2013（2）.

編輯 謝尾合