樂(lè)說(shuō)，善寫(xiě)

馬麗華

摘 要：低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是孩子作文的起步階段，孩子們都有畏難心理。教師要鼓勵(lì)孩子多看書(shū)，通過(guò)多種渠道激發(fā)孩子的寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)孩子樂(lè)說(shuō)、善寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話教學(xué)；走進(jìn)生活；寫(xiě)話欲望；鼓勵(lì)為主

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)……”但由于農(nóng)村低年級(jí)孩子生活閱歷膚淺，認(rèn)知水平低下，即使理會(huì)圖意也不知如何表達(dá)，寫(xiě)出的話不是沒(méi)有生機(jī)，就是不知所云，為此他們對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生畏懼的心理。這就要求教師通過(guò)多種渠道為低段孩子搭建寫(xiě)話平臺(tái)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)話興趣，使每個(gè)孩子都熱愛(ài)寫(xiě)話，善于表達(dá)。

一、書(shū)——為有源頭活水來(lái)

書(shū)是生活的縮影，沒(méi)有讀的積累，要寫(xiě)好作文是不可能的。由于低年級(jí)的農(nóng)村孩子學(xué)前識(shí)字量少，多半跟著爺爺、奶奶生活，與他們的溝通方式是方言，即使是普通話，也是不成調(diào)的，他們常無(wú)法正確描述自己所要表達(dá)的意思，大都摻雜著方言或是把方言自譯成“普通話”。由此可見(jiàn)讀書(shū)太重要了。作為教師應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子多和書(shū)打交道。每當(dāng)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)完漢語(yǔ)拼音時(shí)我就開(kāi)始要求孩子閱讀注音讀物（盡量在家長(zhǎng)的陪同下完成），每天規(guī)定睡前半小時(shí)閱讀，讓讀書(shū)成為如同吃飯、游戲一樣愉快的事，并給這個(gè)時(shí)間段取上好聽(tīng)的名字“親子閱讀”。每周抽出一節(jié)課和孩子共讀一本書(shū)或是上一節(jié)繪本課，這個(gè)時(shí)間段取名為“書(shū)海拾貝”，以此來(lái)激發(fā)孩子讀書(shū)的積極性。同時(shí)在班上開(kāi)展小小讀書(shū)交流會(huì)，本著循序漸進(jìn)、逐漸提高的原則，說(shuō)說(shuō)從書(shū)中學(xué)到了幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，描寫(xiě)生動(dòng)的句子，或是用一兩句話說(shuō)說(shuō)書(shū)的主要內(nèi)容，討論討論人物個(gè)性及自己的體會(huì)等。讀書(shū)交流開(kāi)展得有聲有色，孩子們踴躍參與，它不僅使班級(jí)充滿“書(shū)香”味，還能讓孩子深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而讓孩子更加喜愛(ài)讀書(shū)，為今后的寫(xiě)話鋪好路。

二、走進(jìn)生活，讓孩子有話可寫(xiě)

生活是最好的老師，只有在生活中不斷實(shí)踐并體會(huì)著，才能寫(xiě)出原汁原味的好習(xí)作?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

大自然是豐富多彩的，也是寫(xiě)作的源泉。身為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師可最大程度地發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，不拘泥于課堂，帶領(lǐng)孩子們親近大自然，領(lǐng)略田園風(fēng)光……讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中把自己的發(fā)現(xiàn)、感受說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，從而解決了無(wú)話可說(shuō)或是不知從何說(shuō)起的困難。如在春暖花開(kāi)之際，我?guī)е⒆訉ふ摇l(fā)現(xiàn)春天，一路上他們把看到的景物表達(dá)出來(lái)和同學(xué)們分享。孩子們就像打開(kāi)了話匣子，此時(shí)的我不失時(shí)機(jī)地給予指點(diǎn)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的景物在孩子們的眼里卻是精彩紛呈。如一位男生這樣說(shuō)道：“我看到了一望無(wú)邊的油菜田，那一棵棵油菜就像一位位穿著金黃金黃盔甲的士兵守護(hù)著春天?！倍晃慌鷧s說(shuō)道：“一望無(wú)邊的油菜花像給大地媽媽鋪上了一條金黃的地毯，油菜花的腳下開(kāi)滿了紫瑩瑩的小花，就像給地毯繡上了花邊?！蔽蚁胫灰覀兛蠟楹⒆訝I(yíng)造一方空間，他們就會(huì)用富有童趣的語(yǔ)言賦予大自然生命力。

三、情境，激發(fā)寫(xiě)話欲望

低年級(jí)孩子求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，單靠教材上的內(nèi)容是滿足不了他們的好奇心和欲望的，教師可以打破常規(guī)走出教材，通過(guò)多種形式引起說(shuō)話、寫(xiě)話的話題。游戲，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是深受孩子們喜愛(ài)的，教師若能將說(shuō)寫(xiě)話融入游戲當(dāng)中，孩子們一定會(huì)學(xué)得很盡興。如，紙條里的秘密“句子大觀園”游戲，我將孩子們分成四組，分別在紙條里寫(xiě)上時(shí)間、地點(diǎn)、人物和干什么，然后每組隨機(jī)抽取一名同學(xué)上臺(tái)組成句子，臺(tái)下同學(xué)仔細(xì)觀察大家的動(dòng)作、神態(tài)加以表達(dá)。有位同學(xué)這樣寫(xiě)道：好戲還在后頭呢，當(dāng)大家聽(tīng)到“凌晨?jī)牲c(diǎn)，小貓?jiān)诤用嫔仙险n?！边@個(gè)句子時(shí)，你瞧，素妍同學(xué)捧腹大笑，林潮同學(xué)笑得直拍桌子，恣意同學(xué)笑得直捂肚子，眼淚都流出來(lái)……教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，笑聲仿佛要沖破屋頂沖向天空。

四、鼓勵(lì)為主，多就少改

都說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，低年級(jí)的孩子正處于作文的起步階段，他們說(shuō)不清楚，用詞不當(dāng)或前言不搭后語(yǔ)是難免的，教師不應(yīng)急于打斷孩子的思路及時(shí)糾正，而是耐心傾聽(tīng)，通過(guò)目光、表情或語(yǔ)言，適時(shí)、真誠(chéng)地給予鼓勵(lì)，也可以引導(dǎo)他們重新觀察，盡量給孩子提供再發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于孩子所寫(xiě)的話教師要努力捕捉閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)準(zhǔn)確的字眼、一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)乃至一個(gè)生動(dòng)的句子都不應(yīng)放過(guò)。在批改的過(guò)程中教師用上不同的符號(hào)告訴孩子這個(gè)地方寫(xiě)得好，然后加上精妙的評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)孩子。如：你終于把話寫(xiě)清楚了，再努力努力，你將會(huì)寫(xiě)得更棒。又如：你把春天寫(xiě)得像一幅畫(huà)，真不愧為咱班的小作家，瞧，大作家正在沖你微笑呢！

五、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

1.在班上定期開(kāi)展讀評(píng)課，讓孩子在講臺(tái)上大聲朗讀自己的寫(xiě)話內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并隨意請(qǐng)他們?cè)u(píng)議，教師及時(shí)點(diǎn)撥。還可以讓他們互相閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再加以修改。這些讀評(píng)活動(dòng)既培養(yǎng)了孩子的傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)能力，又能讓孩子看到自己的成功與不足之處。

2.在班上開(kāi)設(shè)“苗苗佳作”粘貼寫(xiě)得好的內(nèi)容，并收入“成長(zhǎng)的足跡”匯編，從二年級(jí)到三年級(jí)每學(xué)期我都會(huì)將寫(xiě)得好的作品打印，配上插圖，裝訂成冊(cè)，做到人手一冊(cè)與同學(xué)或家長(zhǎng)一起分享，頒發(fā)本學(xué)期最佳“小作家”獎(jiǎng)。孩子們?cè)隗w驗(yàn)小作家的驚喜和樂(lè)趣過(guò)程中，點(diǎn)燃寫(xiě)話熱情，激活創(chuàng)造性思維。

農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)雖棘手，但我想只要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方式，就能有效激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望和寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)孩子“樂(lè)說(shuō)”“善寫(xiě)”的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001（6）.

[2]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué)，2010.

編輯 趙飛飛