高職學(xué)校英語閱讀課高效教學(xué)方法論析

吳艷 張金

摘 要：高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要目的就是提升閱讀水平，這也是高職英語教師開展英語閱讀課教學(xué)的核心目標(biāo)。文章圍繞如何在高職學(xué)校英語閱讀課教學(xué)中讓學(xué)生提升閱讀水平、提高詞匯量、掌握一定的閱讀方法、提升閱讀速度，進而構(gòu)建合理高效的教學(xué)模式展開探究。

關(guān)鍵詞：高職；英語閱讀課；教學(xué)模式；探究

作者簡介：吳艷、張金，湖南外國語職業(yè)學(xué)院英語系。（湖南 長沙 410011）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0056-02

當(dāng)今，高職院校的英語閱讀課教學(xué)存在很多問題，教學(xué)模式的使用也遇到一些瓶頸，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)課堂教學(xué)是以教師傳授為核心，教學(xué)模式過于單一、無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。長此以往，英語閱讀課課堂教學(xué)低效、費時，不利于學(xué)生自主探索能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，對探索及革新高職英語閱讀課堂教學(xué)方法完善教學(xué)水平、改進教學(xué)方法刻不容緩。本文結(jié)合目前高職學(xué)校英語閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的個性心理特點，探索提高高職院校英語閱讀課教學(xué)成效的方法。

一、提高學(xué)生閱讀的熱情

高職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的耐心及自覺性，這就要求教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的自覺性。英語閱讀課課時通常較短，教學(xué)內(nèi)容卻較為煩瑣，如果教師一直采取講授的方式，學(xué)生理解不夠深入且易產(chǎn)生疲倦心理。教師一節(jié)課辛苦地講授，筋疲力盡、口干舌燥，而學(xué)生卻昏昏欲睡，一知半解。鑒于此，教師可以提前確定下次課的內(nèi)容，精心準(zhǔn)備一些思考題目，讓學(xué)生帶著問題提前閱讀，從而幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容、題材、層次、結(jié)構(gòu)與中心有一個初步認知，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中查閱資料及充分調(diào)動自身知識儲備的能力，理解短語、句子及單詞的含義，進而獨立研究語法，最終提升英語閱讀水平。這種教學(xué)方式可以進一步鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的水平，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課前閱讀可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高課堂閱讀的效率，顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀過程中盡量不要借助英語詞典，要嘗試根據(jù)上下文及語法推測出晦澀單詞的意思，不需弄清楚每個單詞的意思，將重點放在核心詞及關(guān)鍵詞上即可。閱讀時應(yīng)盡量避免回讀，不要逐句翻譯，重點關(guān)注文章的情節(jié)及內(nèi)容。在閱讀過程中，應(yīng)保持注意力的高度集中。在進行閱讀限時訓(xùn)練時，學(xué)生閱讀結(jié)束馬上進行檢測，檢查學(xué)生對文章的了解情況。筆者所采用的方法是：先給學(xué)生提供閱讀內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張空白紙，并在有限的時間內(nèi)給出答案，然后讓不同能力的學(xué)生分別進行報告，最后教師再進行歸納總結(jié)，給出正確答案。這種方式的訓(xùn)練效果較為顯著，學(xué)生感受到壓力，每次閱讀后都會積極主動報告閱讀結(jié)果，促使學(xué)生盡快掌握理解中心思想的方法（如略讀及掃視等），改善閱讀理解水平，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、記憶同時進行的學(xué)習(xí)能力，盡力讓學(xué)生做到閱讀一遍便可理解文章大意的效果。

三、鼓勵學(xué)生在閱讀課上積累詞匯

閱讀的目的不僅在于翻譯文章、讀懂文章，更重要的是在閱讀過程中學(xué)習(xí)文章中涉及的詞匯，豐富的詞匯量儲備可以幫助學(xué)生第一時間理解原文。詞匯的積累可通過閱讀實現(xiàn)，所以學(xué)生要廣泛閱讀，增加詞匯量，進而提升閱讀速度及閱讀效率。英語閱讀材料中詞匯重復(fù)率較高，學(xué)生將語境與詞匯有效融合，可以了解其中的語法概念，更重要的是學(xué)會詞匯的不同搭配方式及應(yīng)用形式，學(xué)生可以更系統(tǒng)地了解單詞的用法，促進學(xué)生對詞匯的理解與記憶，提升英語閱讀水平。

四、教會學(xué)生構(gòu)建并表達自身觀點

不同的學(xué)生對同一社會現(xiàn)狀或問題持有不同的觀點。在閱讀課的探討過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極構(gòu)建自己的想法，并將自身想法與同學(xué)溝通交流。不同的想法及觀點彼此傾聽、彼此碰撞、彼此了解、彼此結(jié)合，使學(xué)生能夠通過研討辨別哪些想法是積極的，應(yīng)該學(xué)習(xí)，哪些想法是消極的，應(yīng)該拋棄。在觀點碰撞及結(jié)合的過程中，學(xué)生可以提升自身的思考水平，提高表達自身觀點的能力，潛移默化地提高了溝通交流的能力，這些都是學(xué)生成長必不可少的基本素質(zhì)。能力測試比較關(guān)注學(xué)生構(gòu)建想法及表達想法的能力，例如，大學(xué)生英語等級考試的寫作部分就是針對某種道德規(guī)范或者社會熱點展開探討，可以在較短時間內(nèi)考查學(xué)生思考及文字表達的能力。因此，閱讀課的探討分析在一定程度上還可以為考試奠定根基，實現(xiàn)雙贏。

五、引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我重塑

當(dāng)今學(xué)生受成長背景及成長年代的影響，存在較強的個人主義，經(jīng)常帶著個人主觀意識去思考問題，甚至有時完全忽視他人的觀點，將自己局限在較小的范圍內(nèi)，不能合理妥善地解決人際交往中存在的各種問題，如此非常不利于學(xué)生在社會中的成長與發(fā)展。鑒于此，高職院校英語閱讀課可以從思考研討開始改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生最初常常以自我意識為核心，進而產(chǎn)生矛盾，但隨著時間流逝，學(xué)生愿意與他人溝通，傾聽不同的觀點，并能虛心接受他人正確的觀點，保持求同存異的心態(tài)。這一轉(zhuǎn)變過程可以有效地幫助學(xué)生進行人格重塑，克服與他人溝通的障礙，解除自我封閉的模式。所以，高職院校英語閱讀課應(yīng)以思考研討作為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、分享及合作的團隊精神，為學(xué)生今后走入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

六、提升學(xué)生獲取信息、提高知識儲備的能力

學(xué)生在閱讀的過程中可以學(xué)到各種人文及社會知識，為了加深學(xué)生對文章的理解，教師可在學(xué)生閱讀前介紹相關(guān)的背景知識，提高學(xué)生閱讀效果。背景知識可以是一些國家的社會風(fēng)貌、風(fēng)土人情、經(jīng)濟現(xiàn)狀、文化生活、作者概況等。如條件允許，也可以鼓勵學(xué)生課下自主查閱相關(guān)材料，提升對文章內(nèi)容的理解能力，實現(xiàn)閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合理解課程要求，了解學(xué)生本身的個體差異性，以實際為出發(fā)點，不斷努力，促進學(xué)生閱讀水平、閱讀技巧、閱讀速度及詞匯量的提升，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)擴大知識儲備。

高職院校開設(shè)的英語必修課程是大學(xué)英語，該課程可以幫助學(xué)生了解英美風(fēng)土人情、文化生活、經(jīng)濟現(xiàn)狀，是學(xué)生提升英語水平的一個關(guān)鍵課程。大學(xué)英語閱讀課對學(xué)生英語水平進行了全方位的科學(xué)訓(xùn)練，尤其是對閱讀水平的提升非常有益?？偠灾捎煤侠砀咝У慕虒W(xué)方法改進英語閱讀教學(xué)水平，從而有效地提升學(xué)生英語能力是每一位高職英語教師在教學(xué)過程中面臨的首要難題，高職英語教師需要對此開展進一步的研究與分析。

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責(zé)任編輯 陳 晨