淺談高中化學(xué)分層教學(xué)的開展

許瓊丹

摘 要：隨著素質(zhì)教育的有效開展，在高中化學(xué)之中采取分層教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。分層教學(xué)模式并不是一種新穎的教學(xué)模式，在國外這種教學(xué)模式十分普遍，國外高中學(xué)習(xí)模式往往是分成不同的學(xué)習(xí)小組，而且不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)是不同的，之所以不同，是因為教師根據(jù)他們自身的特點進(jìn)行了任務(wù)的分配。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);因材施教;教學(xué)開展

一、對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的第一步，在很多教師看來，對學(xué)生進(jìn)行分層無非就是按照學(xué)生的考試成績把學(xué)生劃歸為不同的檔次，這其實是對分層的一個嚴(yán)重誤讀。分層是讓學(xué)生在相對更適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)層次獲得更好的教育，而考試成績僅僅是反映學(xué)生在某一個階段對某部分知識的掌握情況，以考試成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣、性格心理等顯然是無法實現(xiàn)的，而這些因素又恰恰決定學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候一定要摒棄“唯考試”論，要多下工夫全面對學(xué)生進(jìn)行摸底，以便將學(xué)生分到最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次，這樣才能保證接下來所實施的分層教學(xué)活動起到應(yīng)有的作用。除了要全面考量學(xué)生的實際情況作為分層的依據(jù)外，教師在分層的時候還要注意兩個小問題，一是分層要盡量隱蔽，這樣是為了照顧學(xué)生的自尊心，高中階段的學(xué)生十分在意外界的評價，倘若知道自己被分到較低的層次，可能會造成學(xué)生的逆反和自卑心理，從而不利于學(xué)生的健康成長。因此，教師在分層的時候，只要自己做到心中有數(shù)，在實施教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)采取針對性的教學(xué)策略就可以了。二是分層要做到動態(tài)化。學(xué)生的發(fā)展過程是一個動態(tài)的過程，如果通過分層把學(xué)生固定在某一層次中缺乏流動性，這樣的分層反而會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，最好的辦法就是教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，然后根據(jù)實際情況及時對學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，這樣即使學(xué)生的狀態(tài)不斷變化，也能讓學(xué)生始終處于最佳的層次環(huán)境之中。

二、教學(xué)活動的分層

講授分層可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也是課堂分層教學(xué)中最難操作的部分。一般通過三個環(huán)節(jié)突破，一是采取不同的教學(xué)方法，對C層學(xué)生采取“點撥―討論―自學(xué)歸納”的辦法，對B層學(xué)生采取“點撥討論―講解”的辦法，對A層學(xué)生采取“點撥―討論―講解反饋”的辦法，前兩步為同步教學(xué)，最后一步為異步教學(xué);二是遵循由淺入深、由易到難的原則，并結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，使每個層次學(xué)生都能按時達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體做法是：先重點講授三個層次學(xué)生都需要發(fā)展的新知內(nèi)容，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發(fā)揮C層學(xué)生的先導(dǎo)作用，對A層學(xué)生加以點撥，由B層學(xué)生歸納小結(jié)，效果良好;三是交流反饋，分層激勵，讓“同組異層”或“同層異組”間開展學(xué)習(xí)競賽，教師給予小結(jié)或鼓勵性評價，鼓勵每層學(xué)生向更高一層發(fā)展，激發(fā)所有學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望，形成分層遞進(jìn)激勵機(jī)制。

三、課堂提問的分層

提問是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行互動的主要手段，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的提問往往都是針對一些成績較好的學(xué)生，這樣就會讓大部分學(xué)生失去了與教師互動的機(jī)會。因此，提問一定要面向全體學(xué)生。但是考慮到學(xué)生回答問題的能力，教師可以對提問的問題也進(jìn)行分層。

四、課后輔導(dǎo)的分層開展

作為高中化學(xué)教師，在課后同樣要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，通過豐富多彩的化學(xué)實踐活動，啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓化學(xué)知識為學(xué)生的日常生活提供幫助?；瘜W(xué)教師必須要處理好不同層次的學(xué)生的需求，找到適合每個層次學(xué)生實踐的活動，依靠這個著力點去進(jìn)行課外輔導(dǎo)。課外活動與課堂教學(xué)的關(guān)系是非常密切的，在活動中要突出高中生的個性和特點，將學(xué)生的潛力激發(fā)出來，培養(yǎng)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于較高層次的學(xué)生而言，化學(xué)教師要設(shè)計一些具有創(chuàng)新性和開發(fā)性的活動，對學(xué)生進(jìn)行深度開發(fā)。而對于底層次的學(xué)生來說，教師要讓他們學(xué)以致用，設(shè)計小實驗或者小游戲，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、分層的考試測驗

考慮到不同層次的學(xué)生對知識的掌握程度不同，筆者在平時練習(xí)中設(shè)立基礎(chǔ)題（分值80%左右）、提高題（分值20%左右），其中基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，提高題由中間層學(xué)生選做，提高層必做。不同層次的學(xué)生要求在相同的時間內(nèi)完成作業(yè)，這樣既讓每個學(xué)生感到可以愉快地完成作業(yè)，調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

根據(jù)學(xué)生的分層情況，在平時單元檢測中，也設(shè)置必做題和提高題，必做題是各層次學(xué)生都做的題目，提高題要求中間層和提高層的學(xué)生完成，基礎(chǔ)層學(xué)生也可選做。單元檢測總分100分，通常情況下，檢測平均分為75分左右，這樣，檢測后全體學(xué)生都有獲得成功感，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

六、有效的分層教學(xué)評價

分層評價主要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，主要目的是通過鼓勵增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于學(xué)困生來講，應(yīng)該讓他們正確審視自己的學(xué)習(xí)成績，找出自身的不足，消除自卑心理，建立永不放棄的決心;對于中等生來講，應(yīng)該鼓勵他們找出自身的問題，并及時解決問題，制訂學(xué)習(xí)計劃，爭取進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)成績;對于優(yōu)秀生來講，應(yīng)該給予及時的肯定，同時引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)清自身的不足之處，及時調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才能使班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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