小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

聶劍霞

摘 要：在小學數(shù)學教學中，對小學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了能夠提高學生學習數(shù)學技能的能力還能提升學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且提高學生各個方面的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;培養(yǎng)

基于課改不斷深化的發(fā)展背景，核心素養(yǎng)對數(shù)學教育提出了綜合性、基礎性等要求。這也表明當下的數(shù)學教育逐漸掙脫了“分數(shù)至上”的魔咒，轉向科學性發(fā)展。當然，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師要轉換教育思想，將數(shù)學思維訓練視作重點工作，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、增強學生的自學能力與探究能力

小學生數(shù)學學習的主動性和積極性對小學數(shù)學學習的質(zhì)量及效果有著十分顯著的影響，在課程改革中也更加重視學生自學能力和探究能力的培養(yǎng)與提升。在日常生活中，很多數(shù)學知識都需要在探究和自主學習中才能更好地被發(fā)現(xiàn)和學習。小學生探究能力的提升也成了學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)，教師應在教學中對小學生的思維方式采取有效措施加以完善，進而也能更好地提升小學生的數(shù)學探究能力。

二、積極培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)感

數(shù)學思維本身具有較強的客觀性、直觀性和靈活性，因此，積極培養(yǎng)小學生的數(shù)感能夠很好地促進學生數(shù)學思維的完善。學生的數(shù)學意識以及數(shù)感是學生數(shù)學核心素養(yǎng)最為直接的體現(xiàn)。教師應在日常的教學活動中合理地應用現(xiàn)代化教學設備以及生動活潑的教學材料，進而更好地提升學生的學習積極性。同時也可以在教學過程中設置與教學內(nèi)容相關的問題，讓學生深入生活，到日常生活中去尋求答案。在數(shù)學教學中應充分融入生活場景，使學生認識到數(shù)學可以應用于生活的諸多方面，從而不斷培養(yǎng)學生數(shù)學意識。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學問題生活化是十分重要的一個目標，如此，學生也可以在數(shù)學學習中更好地感受生活，從而在生活中獲得更多的學習資源。如在進行《統(tǒng)計》這一章節(jié)的學習時，我先引導學生聽了一首歌——《藍精靈之歌》，為學生設定一種情境：精靈村要舉行一場別開生面的音樂會，藍爸爸邀請了很多小動物來參加，他想為小動物們準備座位。可是需要準備多少個座位呢？我們來幫助藍爸爸好不好？然后要求學生用已經(jīng)學習過的統(tǒng)計方法，如計數(shù)法、畫符號、寫正字等統(tǒng)計每種小動物的數(shù)量，但這樣的統(tǒng)計方式顯然較慢，所以我就引導學生進行分工統(tǒng)計，每小組統(tǒng)計一種小動物的數(shù)量，每種小動物的數(shù)量是多少。之后再將其制作成統(tǒng)計表，并根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖，如此，學生就能很清晰地對條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表進行認識，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，如此，學生的核心素養(yǎng)得到了提高，且還能夠解決我們生活中的一些常見問題。

三、讓學生參與實踐

數(shù)學實踐已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的基本活動之一，也是落實核心素養(yǎng)教學的重要途徑。以實踐來組織數(shù)學教學，可以鍛煉小學生的應用能力與創(chuàng)新能力，為讓小學生將數(shù)學知識遷移到現(xiàn)實生活中打好基礎，還可讓小學生在實踐中形成實踐出真知、用事實說話等科學態(tài)度，在實踐中了解數(shù)學學科的學習價值，進而產(chǎn)生積極的學習情感。例如在“比較圖形的面積”一課中，筆者便以實踐活動組織了本課教學。這個實踐任務是這樣的：學生需在校園中、社區(qū)中、家庭中任意選擇多個平面圖形，選擇米尺、直尺等多種合適的測量工具，繪制“方格紙”，據(jù)此推斷每一個平面圖形的面積，按照大小順序進行排列，初步學習面積大小的比較方法。在本輪實踐中，絕大多數(shù)小學生能夠通過直接觀察來估測面積大小，還能根據(jù)肉眼觀察來判斷平面圖形的面積大小，以方格紙來驗證小學生的推測結論，便于讓小學生利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題。再如，在“這月我當家”一課中，筆者便與學生家長取得聯(lián)系，希望家長允許小學生當家，為期一個星期。小學生需認真記錄一周之內(nèi)的家庭所有支出，利用百分比知識來計算服裝支出、飲食支出、娛樂支出等多種生活活動在家庭一周支出中的百分比比重，并根據(jù)具體數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計圖。在本輪實踐計劃中，小學生能夠了解到百分數(shù)的應用與實踐，提升自身的實踐能力。

四、讓學生學會質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，核心素養(yǎng)教學的兩大重點便是應用與創(chuàng)新，所以在小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學中，教師需要以質(zhì)疑教學來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。同時，質(zhì)疑本就是小學生數(shù)學思維能力的直接表現(xiàn)，有價值的質(zhì)疑能夠讓小學生感受到探究、創(chuàng)新與思考的快樂，使小學生具備獨立思考與自主探究的學習能力。為了保證小學生的質(zhì)疑是有價值的，筆者常常會利用小學生的認知經(jīng)驗與認知沖突來進行質(zhì)疑預設，希望小學生能夠在重、難點知識教學中展開有效質(zhì)疑。比如在“體積與容積”一課中，筆者便在備課中充分分析了學情。首先，小學生已經(jīng)學過長方體、正方體的表面積計算公式，且能夠憑借自己的生活經(jīng)驗了解到每一種物體都有相應的“體積”，這便為本課學習打好了基礎。其次，雖然小學生知道體積、容積，但是他們并不能正確區(qū)分這兩個概念，而這便可能導致小學生無法準確理解體積概念。再次，小學生可能會因為表面積知識的學習影響，認為幾何體的體積可能會隨著幾何體的形狀變化而發(fā)生改變，這就需要教師利用容積知識來讓學生正確看待體積，感受體積大小，初步樹立空間觀念。通過分析，筆者認為，學生可能會在體積大小以及“體積與容積的異同”這個知識點上產(chǎn)生疑惑，所以筆者會以此來進行質(zhì)疑創(chuàng)設。在課堂上，筆者會準備兩個體積相同但形狀不同的幾何模型，還會準備充足的沙子、水，鼓勵學生往幾何模型中注入相應的沙子與水，以數(shù)學小實驗來完成體積認識。在實驗開始之前，筆者會提問：請通過觀察，初步預測這兩個幾何體的體積大小。小學生需提出質(zhì)疑，然后在實驗中感受體積與容積，驗證自己的猜想。在這個過程中，小學生可能會提出“容積與體積一樣嗎”這個問題，這就需要教師重新根據(jù)小學生的實驗操作來解釋體積、容積的概念，如在一個空心木盒與實木盒中注入沙子，讓小學生區(qū)分容積是指可容納物體的體積，而體積則是物體所占空間大小這兩個概念。

參考文獻：

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