小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

呂嘉虹

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙階段，能夠?qū)W(xué)生今后的數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的主體地位越來(lái)越突出，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)也越來(lái)越受重視。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)互動(dòng)的重要手段之一，其有效的利用有利于開(kāi)啟學(xué)生的心智、促進(jìn)學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性以及參與度。相比起在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，教師在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，因此課堂上有效問(wèn)題的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。反之，教師的提問(wèn)如果比較膚淺就不利于學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生在思考中感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣。正因?yàn)槿绱?，課堂上的師生之間的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享才能呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn);策略

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問(wèn)中通常設(shè)置的答案都是固定的，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判學(xué)生思維的對(duì)錯(cuò)。雖然這樣能更好的推動(dòng)課堂進(jìn)度，但是其在本質(zhì)上容易使學(xué)生形成不主動(dòng)思考問(wèn)題反而猜測(cè)教師答案的習(xí)慣，這樣長(zhǎng)期下來(lái)不利于教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維問(wèn)題同時(shí)也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此教師自身要對(duì)課堂提問(wèn)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，新課程改革下的課堂提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題時(shí)效性與有效性，其目的是讓學(xué)生充分理解問(wèn)題、解答問(wèn)題，再而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中發(fā)揮自己的智慧。

一、捕捉提問(wèn)契機(jī)，提升提問(wèn)時(shí)效

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)契機(jī)的準(zhǔn)確捕捉對(duì)提升提問(wèn)時(shí)效有著重要作用。正所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，其就是在學(xué)生思考問(wèn)題后而不能夠及時(shí)解決問(wèn)題時(shí)，這個(gè)狀態(tài)下的學(xué)生們將注意力都集中于問(wèn)題上，思維邏輯清晰活躍，對(duì)于教師們提出的問(wèn)題能夠更加深入思考。因此提問(wèn)契機(jī)需要教師進(jìn)行準(zhǔn)確把握和創(chuàng)設(shè)。

1.當(dāng)學(xué)生發(fā)生思維障礙時(shí)進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的難度較低年級(jí)來(lái)說(shuō)提升許多，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)被一些問(wèn)題難到，而這些使思維受障礙的問(wèn)題通常是課時(shí)教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師在此時(shí)就應(yīng)該通過(guò)降低難度的鋪墊式教學(xué)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的同時(shí)幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切入角度，更加理解問(wèn)題。例如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答此題“圖書(shū)館將480本圖書(shū)分別放在左、中、右的書(shū)柜中，左邊數(shù)量的1/4等于中間數(shù)量的1/5，等于右面數(shù)量的1/6，求右面書(shū)柜上放了多少本書(shū)？”在讀題時(shí)學(xué)生就會(huì)被這三者之間的關(guān)系所難到，從而發(fā)生了思維障礙，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“這左中右三個(gè)書(shū)柜中的書(shū)數(shù)量是相同的嗎？為什么？每個(gè)書(shū)柜各占多少分量的書(shū)籍？”這樣一問(wèn)就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生找到思路：左邊的書(shū)柜有四份，中間的書(shū)柜有五份，右邊的書(shū)柜有六份，所以一共有15份，然后再按照總數(shù)480進(jìn)行計(jì)算出下層是480乘以6/15。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以有條不紊的進(jìn)行思維推進(jìn)來(lái)解決障礙，疏通思維的同時(shí)又促進(jìn)了思維發(fā)展。

2.當(dāng)學(xué)生思維模棱兩可時(shí)及時(shí)提問(wèn)。

高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多抽象思維，其比具象思維更加難以理解，因此許多學(xué)生只能了解到數(shù)學(xué)問(wèn)題表面所反映出來(lái)的知識(shí)并且對(duì)許多問(wèn)題只有淺顯的理解，腦中的思維常常模棱兩可，也就是我們常說(shuō)的似懂非懂。教師此時(shí)就要提問(wèn)更為深入的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生在片面性的思維中更加深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)來(lái)全面看待數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生所模糊的思維來(lái)進(jìn)行辯證的問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生們正確分析容易混淆的知識(shí)與問(wèn)題。

二、對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行調(diào)控

1.堅(jiān)持學(xué)生主體性。

讓學(xué)生成為課堂的主人翁與學(xué)習(xí)的主人才是我們教學(xué)的最終目的，因此教師要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中的重心放在學(xué)生的思維探索上。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合高年級(jí)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課本教材內(nèi)容的分析進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且盡可能最大程度的對(duì)學(xué)生們可能做出的反應(yīng)與回答提前做好應(yīng)對(duì)策略。眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能通過(guò)許多途徑，因此教師在課堂問(wèn)題的答案上不需要設(shè)置具體的解題方式，讓學(xué)生在思考中迸發(fā)思維，教師還可以接受學(xué)生的質(zhì)疑，令學(xué)生在質(zhì)疑中達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果，這樣才能夠得到事半功倍的教學(xué)效果。

2.考慮問(wèn)題的有效性。

問(wèn)題的提出必須也要同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的疑惑，讓學(xué)生們積極充分的參與到思考中才算是一個(gè)有效的問(wèn)題。我在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)常?？紤]到班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平，以此來(lái)防止優(yōu)生們活躍、差生們普遍興趣不高的情況出現(xiàn)，同時(shí)也能夠防止教師對(duì)學(xué)生回答期望而表現(xiàn)出的不平等反映的出現(xiàn)。要使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，使各位學(xué)生在課堂上能夠自信的發(fā)揮自己的智力來(lái)解決問(wèn)題。

三、總結(jié)

有效的課堂提問(wèn)能反映出教師個(gè)人的教育素養(yǎng)，真正理解教材內(nèi)容、了解學(xué)生的教師總是能夠提出引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確捕捉和課堂問(wèn)題的充分調(diào)控都需要教師來(lái)配合學(xué)生。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)需要更多的教育從業(yè)者來(lái)研究與分享，希望我的課堂提問(wèn)有效性策略能夠?qū)處焸兲峁椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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