對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

陳芳

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、信息量大、較難學(xué)好的科目，也是學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有所不同，許多班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較為優(yōu)異、能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生和成績(jī)一般、能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生以及成績(jī)較差、很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。教師針對(duì)不同的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)策略，給學(xué)生合理分層，制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層;教學(xué)分層;作業(yè)分層

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不一致，想要達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一致。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步，往往只適合成績(jī)一般的學(xué)生，忽略了數(shù)學(xué)成績(jī)極其突出的學(xué)生和跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生。新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，高中數(shù)學(xué)教師要注意創(chuàng)新，選擇分層教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的客觀訴求，幫助他們達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、把學(xué)生合理分層

首先，高中數(shù)學(xué)教師要實(shí)施分層教學(xué)，就要把學(xué)生合理分層。教師要分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓數(shù)學(xué)成績(jī)成為學(xué)生分層的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師不要僅僅關(guān)注學(xué)生一次或兩次的成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)有波動(dòng)是很正常的，教師還是要多觀察幾次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的成績(jī)波動(dòng)，注意分析學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的走向是逐漸增高還是逐漸下滑，成績(jī)變化是較為平穩(wěn)還是大起大落。這些都是教師給學(xué)生合理分層，實(shí)施分層教學(xué)的重要依據(jù)。教師也不要僅僅關(guān)注學(xué)生的大型考試的成績(jī)，還要關(guān)注一下學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。有的學(xué)生在較大規(guī)模的數(shù)學(xué)考試中因?yàn)檫^(guò)于緊張，可能發(fā)揮不佳，但是平時(shí)的成績(jī)比較優(yōu)秀，對(duì)知識(shí)的掌握其實(shí)也還不錯(cuò)。還有的學(xué)生情況則恰恰相反，平時(shí)成績(jī)不佳，但到了大型考試時(shí)卻往往成為一匹黑馬、殺出重圍。種種反常的現(xiàn)象背后一定有原因，教師要找出學(xué)生出現(xiàn)反常現(xiàn)象的原因，督促學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。找出反常的原因后，教師要注意這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真考慮這類學(xué)生的分層情況，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

其次，成績(jī)是給學(xué)生合理分層的重要標(biāo)準(zhǔn)，但并不能成為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)表現(xiàn)預(yù)示著學(xué)生未來(lái)的成績(jī)走向，需要教師多多觀察。如果學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不佳，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不好，但成績(jī)較好，教師要仔細(xì)斟酌這類學(xué)生如何分層，是否是因?yàn)榛A(chǔ)較好所以學(xué)生的成績(jī)較好，學(xué)生未來(lái)的成績(jī)會(huì)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度而發(fā)生較大轉(zhuǎn)變等，這些都需要教師慎重考慮。如果學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)遲早會(huì)有較大的提升，教師不妨把這類學(xué)生放進(jìn)較好的學(xué)習(xí)層次，讓這類學(xué)生多和優(yōu)秀的學(xué)生交流溝通，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師也要隨時(shí)關(guān)注這類學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助這些潛力股早日成為黑馬。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，給學(xué)生合理分層后，接下來(lái)的工作就是給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真實(shí)施。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要教會(huì)這類學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定義、公式以及基礎(chǔ)的題型、有一定難度的知識(shí)，還要教會(huì)他們掌握一些難度較大的題型、不常見(jiàn)的或者較為復(fù)雜的公式、一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽的題目……這類學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向也許正是數(shù)學(xué)方面，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要僅僅教會(huì)這類學(xué)生高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于成績(jī)一般，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要讓這些學(xué)生掌握一些有一定難度的知識(shí)，掌握一些基礎(chǔ)的題型，讓學(xué)生有成長(zhǎng)和發(fā)展的空間。

對(duì)于成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師讓這些學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)就足夠了，對(duì)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不要有過(guò)高的期待，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不要過(guò)高。高中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生不可能把全部的時(shí)間都放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，所以教師在教學(xué)時(shí)還是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)計(jì)劃。

三、作業(yè)分層

不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的速度不同，教師給不同層次的學(xué)生安排的作業(yè)也要有所區(qū)別。教師首先要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)性的、每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要設(shè)計(jì)一些有一定難度的、需要有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生積極探索才能得出結(jié)果的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須掌握好基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容后才能去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，這類學(xué)習(xí)任務(wù)主要是幫助學(xué)生提升自我，鞏固所學(xué)知識(shí)的。最后，教師還要給學(xué)生布置一些難度較大的、一般的學(xué)生可能要花費(fèi)大量時(shí)間才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師僅僅要求他們完成基礎(chǔ)性的、每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，教師要注意檢查學(xué)生的作業(yè)完成效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí);對(duì)于那些成績(jī)一般的學(xué)生，教師還可以要求他們完成有一定難度的、需要有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生積極探索才能得出結(jié)果的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師要注意檢查學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)的完成效果，對(duì)于一些探索性的作業(yè)要求不要太嚴(yán)格;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ネ瓿梢恍╇y度較大的、一般的學(xué)生可能要花費(fèi)大量時(shí)間才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以放松一下對(duì)這類學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)的檢查情況，適當(dāng)減少他們基礎(chǔ)性習(xí)題的練習(xí)次數(shù)。

高中教師的教學(xué)時(shí)間較緊張，有時(shí)候沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。許多學(xué)生也不喜歡找老師問(wèn)問(wèn)題，反而喜歡和同學(xué)們一起討論問(wèn)題，找出答案。教師可以在給學(xué)生分層后，把班級(jí)里的學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組里都有各個(gè)層次的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力，給每個(gè)組里安排一個(gè)負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起組織同學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里都有數(shù)學(xué)成績(jī)較好的、數(shù)學(xué)成績(jī)一般的和成績(jī)較差的學(xué)生，同組的學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以找成績(jī)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以找那些成績(jī)較好的學(xué)生。成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)一般的學(xué)生，不僅能督促對(duì)方完成作業(yè)，幫助對(duì)方解決學(xué)習(xí)困難，還能讓自己對(duì)知識(shí)掌握的更好。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的成績(jī)?cè)谶@高中三年中不可能是一成不變的，乾坤未定，每個(gè)學(xué)生都是黑馬。老師不要放棄那些目前成績(jī)并不是很優(yōu)異的學(xué)生，要幫助他們找到成績(jī)不好的原因，不斷提高自我。教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的變化而改變自己的教學(xué)策略，利用分層教學(xué)幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。