關(guān)于智慧課堂在教學中的應用

高娃

摘 要：在小學數(shù)學之中讓學生成為學習的主體，激活學生的學習動力，營造良好的教學氛圍，不斷地提升學生的數(shù)學綜合學習能力，提高學生綜合學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;智慧課堂;教學質(zhì)量;應用措施;方式方法

一、智慧課堂的含義

智慧課堂是指以知識為基礎(chǔ)，以學生的智慧為主體，以教師的智慧為主導，在三者相互作用中點亮智慧，激活生命，促進學生和諧、全面、健康發(fā)展的教學過程。智慧課堂的最終目標是培養(yǎng)智慧的學生，通過充分發(fā)揮教材、學生、教師和信息技術(shù)的相互作用，用激情激蕩激情，用生命呼喚生命。數(shù)學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，小學生處于思維發(fā)展的初級階段，認知能力和思維能力有限，在學習復雜的數(shù)學知識時很容易感到枯燥和厭倦。在智慧課堂教學模式下，通過運用信息技術(shù)將數(shù)學知識以形象、具體的方式呈現(xiàn)出來，使課堂教學更加鮮活、生動，不斷激發(fā)小學生的學習興趣，吸引學生積極參與教學過程，實現(xiàn)教學過程中師生之間的良性互動，促進學生對知識內(nèi)容的理解和掌握，最終實現(xiàn)課堂教學效果的提升。同時，在智慧課堂教學過程中，教師面臨更加豐富的教學資源和更加富有個性的學生，能夠促使教師深入鉆研學科知識，不斷提升自己的綜合能力，從而帶給學生更加豐富的課堂體驗，實現(xiàn)學生和諧、健康地發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學氛圍

數(shù)學課堂和生活情境結(jié)合起來，能夠讓學生體會到數(shù)學知識在生活中的作用，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計生活情境，讓學生通過情境理解數(shù)學知識，在輕松的氛圍中理解抽象的數(shù)學概念，掌握數(shù)學知識的應用方法。在生活情境中，數(shù)學課堂不再枯燥，學生在熟悉的生活中探究數(shù)學知識，有利于促進他們數(shù)學抽象思維的發(fā)展，加快對知識的理解和掌握，并能運用到生活中解決實際問題。例如：在教學小數(shù)的加法和減法時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境：教師在講臺上準備一些學習用品，并給每個學習用品上標上價格。讓學生從中選出自己最喜歡的學習用品，計算它們的價格。在生活情境中，讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行計算，大大提高了計算的正確率。

三、提問式教學的運用

在小學數(shù)學教學中，要注重問題式教學模式引導課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學生進行獨立詢問。由于小學生基礎(chǔ)水平參差不齊，集體詢問無法引導全體學生積極參與。教師要對全體學生的基礎(chǔ)水平有所了解，將學生分為一般基礎(chǔ)、良好基礎(chǔ)、優(yōu)異基礎(chǔ)階段，鼓勵每個階段的學生針對教學目標思考，鼓勵一般、基礎(chǔ)、優(yōu)異階段的某個學生來逐步提問，使得每個階段的學生思想可以達到同步，使得全體學生可以跟隨教學問題來探索。同時，教師也可以根據(jù)學生的提問來了解學生對數(shù)學教學的認知水平，給予學生獨立思考的空間及留白時間。

其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學要有一定的針對性、合理性，才能引導學生分清問題主次，并圍繞教學重難點來思索問題，教師適當給予學生問題留白時間與空間，使得學生可以發(fā)揮主觀思維能動性，提升學生數(shù)學思維的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對問題的積極思考。比如在加法數(shù)學的教學中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導學生注意加數(shù)的規(guī)律，鼓勵學生運用不同方法來運算，探討快速運算的方案。這樣學生思考的能力得以提升，并自主調(diào)動思維去探索問題，增強學生數(shù)學方面的思維及創(chuàng)新意識，利于小學生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)展。

四、游戲化教學方法

小學生正處于生理和心理發(fā)育階段，教師應該注意合理的利用游戲，促進小學生的學習。小學數(shù)學教學，主要是讓小學生對基礎(chǔ)的數(shù)學知識有初步的認識和掌握。所以，提高小學數(shù)學教學效率很關(guān)鍵。在小學數(shù)學構(gòu)建智慧課堂中合理利用游戲，能夠較好的激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，還能夠提高數(shù)學教學效率。除此之外，數(shù)學游戲本身需要小學生合作才能進行，這就會讓小學生在游戲中不知不覺對相關(guān)的數(shù)學知識進行吸收學習，還能夠在合作游戲過程中，培養(yǎng)小學生的合作能力，有利于促進小學生全面發(fā)展。由此可以看出，在小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建中，合理的利用游戲，培養(yǎng)小學生的合作興趣，很有必要。比如，在學習有關(guān)加減法運算時，可以組織學生進行“撕名牌”游戲，游戲內(nèi)容，就是給部分小學生背后貼數(shù)字，給部分小學生背后貼加減乘除符號。然后教師說出需要運算的算式，讓學生根據(jù)算式的數(shù)字進行抓人撕名牌，然后將手中的名牌，按照算式順序排好，然后進行運算。這樣既可以讓每個學生都參與到游戲中，還讓每個人對加減運算的知識有所掌握，還促進學生之間的合作。

五、有效的教學評價

在大多數(shù)情況下，部分教師看不到自身教學存在的問題。例如，比較內(nèi)向的學生多次舉手但仍然沒有被教師點名回答問題之后，學生非常容易因為心理的問題不再積極地思考問題。那么，對于這類的事件，教師很難會察覺到。所以，在小學數(shù)學智慧課堂結(jié)束之后，教師應通過互聯(lián)網(wǎng)的方式與各個教師進行交流，從而進一步得知自身的教學問題，并做出正確的改正。所以，科學的實施核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學智慧課堂教學評價極為重要。

教學智慧的形成與發(fā)展是教師專業(yè)成長的核心，教學活動的動態(tài)生成與復雜多變決定了教學不是教學行為模式化的過程，而是教師智慧生成的體現(xiàn)過程。教師的智慧根植于具體的教學實踐，教學的“預設(shè)”與“生成”使得教師的智慧―直處于發(fā)展、變化過程。

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